社會調查方法課程“雙實一體”教學改革模式探索

項麗萍

項麗萍/義烏工商職業技術學院人文旅游分院講師，碩士（浙江義烏322000）。

社會調查方法是社會科學領域里的一門方法性課程，以往課程教學從內容方面過分強調知識的系統性和完整性，缺乏針對性和應用性，學生圍著書本轉，背條條款款多，與社會實際結合的不夠;教學方法上，講授偏多，實訓偏少，教師唱獨角戲偏多，學生參與偏少。這種狀態遠不能適應高職人才培養目標的要求，對社會調查方法課程進行教學改革勢在必行。

一、社會調查方法課程“雙實一體”教學改革模式的理論基礎

針對社會調查方法課程傳統教學中存在的問題，基于以下的理論基礎進行教學改革。

一是以學生為中心觀點。這一觀點認為在教學要素結構中，學生是中心;在教學過程的組織上，活動是中心;在教學內容上，經驗是中心。學生應處于于支配地位，教學過程必須圍繞學生的追求和興趣來組織。二是實用主義“從做中學”的觀點。這一觀點認為“教育即生活”和”學校即社會”;最好的教育是“從生活中學習”“從經驗中學;教學應該從“做中學”。三是建構主義觀點。這一觀點認為學習不是老師向學生的傳遞，而是學生自己主動建構知識的過程。四是發現教學法。這一觀點認為認識過程是人主動學習環境、適應環境和改造環境的過程;教師應多給學生提供材料，讓學生自己去分析、綜合、發現，成為發現者。

基于以上理論基礎，結合高職教育人才培養目標，我們提出“雙實一體”教學改革模式。所謂“一體”是指課程教學始終強調以學生為主體。通過兼容各種行之有效的教學方法實現學生的自主學習、主動學習、發現學習。所謂“雙實”，就是指在課程教學中，特別注重實踐教學，積極探索校內實踐和校外實踐相結合模式，真正做到學中做，做中學。

二、社會調查方法課程“雙實一體”教學改革模式的探索

（一）整合教學內容

本課程教學改革對對教學內容進行了較大整合，理論內容力求“精”，以必須夠用為度，加大實踐內容，實踐課時達到總課時的2/3以上。具體來說，本課程以實際社會調查工作項目為載體，按照社會調查工作實際開展的基本進程設計教學內容，從而涵蓋了從選題到調查報告撰寫的全過程。我們還將傳統教學章節化內容整合為系統的項目化教學內容，符合真實工作的情形，更有利于學生理解掌握。具體教學內容一共有十個項目:社會調查及其基本程序;調查課題的選擇與論證;調查方案的設計;探索性調查的實施;調查課題的操作化;調查問卷的設計;概率抽樣;調查資料的收集;調查資料的處理與分析;調查報告的撰寫。各項目都設置了相對應的實踐項目，實踐內容貫穿整個教學環節，既包含校內實踐，也包含校外實踐。

（二）改進教學方法

本課程嘗試運用多種教學方法來實現學生的自主學習、主動學習、發現學習。具體包括案例教學法、互動教學法、小組研討法、影視觀摩法、讀書指導法、情景預設法、遷移訓練法等教學方法。

案例教學法即通過案例分析，調動課堂氣氛，幫助學生正確理解和消化教學內容，增強感性認識，培養綜合分析、解決問題的能力，促使學生走理論聯系實際的道路。

互動教學法旨在改變傳統的僅僅依賴教師的教學方法，發揮師生雙方的積極性，變依賴式教學方法為參與式教學方法。

小組研討法。學生以自愿原則形成小組，完成教學過程中的所有作業，小組之間的研討、交流，能使學生從不同角度、不同側面提出問題，互相交流看法，互相啟發，取長補短，從而吸收、鞏固、加深所學的知識。與此同時還能培養學生的團隊協作精神。

影視觀摩法。使學生獲得對事物或現象的感性認識，激發學生的積極思維，使其習得的知識易于鞏固。

讀書指導法。是教師指導學生通過閱讀教材和參考文獻及其他課外讀物而獲得知識、增長能力的方法，旨在培養學生的自學能力、閱讀能力和閱讀習慣。

情景預設法。事先設置某種情景，提出要求，然后要求學生進行角色扮演，以培養學生想象力和創新能力。

遷移訓練法。換一種預設的環境和工作場所要求學生完成某一項訓練任務，以培養學生遷移能力。

（三）改革實踐教學

本課程“雙實一體”教學改革模式中，主要的實踐教學有以下具體方式。

小組實踐方式。考慮到社會調查的系統性和科學性，初接觸課程的學生僅憑一人之力是無法完成的。所以在課程開始就讓學生自由組合，4－6人組成一個調查小組，共同參與課程的實踐環節。這樣做既有利于整合學生力量，發揮各自優勢，共同完成調查實踐，又有助于小組成員互相啟發、充分研討，培養學生的團隊協作精神。

全過程實踐方式。本課程按照社會調查工作實際開展的基本進程設計教學內容，涵蓋了從選題到調查報告撰寫共十個項目。各項目都設置了相對應的實踐項目，要求學生全程參與，跟著學習的進度，邊學習邊實踐。例如，講完了選題的知識，要求各組自主選擇一個調查課題，然后是設計調查方案、實施探索性調查、設計問卷、實施抽樣、實地收集資料，最后是對資料進行處理與分析、撰寫調查報告。至此，學生參與了社會調查的全過程，掌握并運用了社會調查方法的知識、方法和技巧。

校內外相結合實踐方式。社會調查的實踐教學首先是在校內開展各項模擬和設計，其次是在校外的真實環境中，深入實地進行調查，從而真實地體驗和運用調查的知識、方法、技巧和精神。校內的實踐方式主要有選題及論證、方案設計、問卷設計、模擬實訓、上機統計等方式;校外的實踐方式主要有實施探索性調查、實地收集調查資料。其中校內實踐是校外實踐的基礎，校外實踐是校內實踐的延伸，兩者相互銜接，互為補充，保證了課程實踐教學的有效性。

三、社會調查方法課程“雙實一體”教學模式改革的成效與展望

社會調查方法課程“雙實一體”教學模式經過兩年的探索和實踐，課程成效已經顯現。

第一，學生調查能力和素養基本養成。學生通過接受實際的社會調查項目并完成整個項目，真正掌握了深入實際進行調查的各項能力和技巧，逐步養成了團結合作精神和團隊意識。并培養了嚴謹規范、精益求精的工作態度、實事求是的工作作風，樹立了以人為本的理念。例如，學生協助清華大學所做的中國城鎮與勞動移民研究社會調查課題，比較煩瑣、辛苦，學生從不叫苦叫累，想辦法克服各種困難，最終圓滿完成了調查，得到了清華大學的高度認可，這是對我們學生調查能力和職業素養的充分肯定。

第二，課程服務地方與社會成效初顯。課程還承接校外組織和機構的若干調查課題，設計并完成了調查，并將調研結果反饋給委托方，為這些組織和機構的決策提供依據和參考，從而實現了課程服務地方與社會的作用。比如為義烏六所民工子弟學校做了“民工子女學校適應性”的調查;為義烏張村做了“新農村建設居民社區參與狀況”調查;為市福利院做了“機構老人的養老需求調研”;為義烏市民族宗教事務局做了“義烏市城市民族工作問題調查”，都得到了相應組織和機構的高度肯定。

今后社會調查方法課程教學進一步改革的思路:一是為學生調查實踐創設更好的校內外實踐條件，比如落實調查經費、建設實訓基地;二是加強資料分析與總結的學習，只有掌握了統計分析的能力，才能真正從定量到定性，從感性上升到理性，對事物進行深度分析;三是改革課程考核與評價形式，采用校內與校外考核相結合，過程考核與結果考核相結合，學生自評、組長評價、教師評價相結合。

[1]張昭俊．“社會調查方法”課程理論與實踐教學方法探討[J]．內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013（5）．

[2]葉金國等．社會調查方法課程“三位一體”教學模式設計[J]．河北經貿大學學報，2006（3）．