新疆“民漢雙語翻譯人才培養計劃”在昌吉學院的專業定位

李艷玲

李艷玲/昌吉學院中語系講師（新疆昌吉831100），陜西師范大學在讀博士（陜西西安710000）。

新疆是個多民族地區，翻譯是各民族之間文化交流、溝通的重要媒介，是促進各民族相互理解與交流必不可少的重要手段。[1]2010年12月2日，國家民委發布《關于進一步做好民族語文翻譯工作的指導意見》，提出要加強民族語文翻譯隊伍建設，完善民族語文翻譯工作機制，加大民族語文翻譯工作的經費投入力度。

隨著社會的發展，新疆不但需要能流利地使用漢語和少數民族語言的“有兩個舌頭的人”，還急需能準確運用漢語和少數民族語言文字的“有兩個筆頭的人”。自治區制定和頒布《自治區黨委辦公廳自治區人民政府辦公廳關于進一步做好自治區民族語文翻譯工作的意見》（新黨辦發〔2011〕19號）文件，以推動此項工作開展。因此，新疆教育廳結合我區翻譯人才培養工作實際，于2011年啟動實施了自治區“民漢雙語翻譯人才培養計劃”（下文簡稱“雙翻計劃”），將從?？频窖芯可鷮哟蔚臐h語言和中國少數民族語言文學（維吾爾語、哈薩克語方向）專業納入該計劃，加大翻譯人才培養。

昌吉學院于2011年加入“雙翻計劃”的培養隊伍。在運行的近4年內，暴露出最突出的問題就是傳統的師范類培養與翻譯能力培養之間的矛盾?？蓮囊韵路矫娼鉀Q這一問題。

一、根據學生起點確定專業定位

少數民族語言文學（維吾爾語）專業的學生是從零起點開始學習維吾爾語，通過三年或四年的學習后，在聽說讀寫方面達到一定高度的人員鳳毛麟角。畢業時只有少數優秀的學生，可以通過推免研究生政策繼續深造，以提高自己的翻譯水平。B2009班35人，考取研究生9人;B2010班43人，考取研究生14人。大多數學生本科畢業時，維吾爾語水平非常有限，所以，保持原有的師范類培養特色，將他們補充到新疆雙語教師隊伍中，對于學生就業來說更適合。

新疆各高校漢語言專業招收的“民考民”或“雙語班”學生，漢語和母語都有較好的基礎，目前我校只招收“民考民”類學生。他們大多數是從小學3年級開始學習漢語，入校時漢語和母語都可以達到日常交流和閱讀大眾讀物的水平，因此，可以把這類學生作為“雙翻計劃”重點培養對象。

二、漢語言專業的學生應該劃分培養方向

師范類是昌吉學院中語系的辦學特色與優勢，培養模式已經成熟，師資團隊已經形成，但從事雙語翻譯的教學團隊還有待引進與發展。同時，根據自治區缺乏雙語教師的實際情況，保留傳統的師范類培養具有現實意義，根據社會發展趨勢，翻譯人才培養也是勢在必行。但是，要想在4年內兩者兼具，存在一定的難度。所以“漢語言”專業的學生應該劃分方向，進行定向培養，一類為師范類教育方向，一類為非師范類雙語翻譯方向，一方面滿足社會需求，另一方面拓寬專業培養口徑。

三、漢語言專業師范類教育方向的實踐

昌吉學院中語系擁有一支團結敬業、充滿生機的教學科研隊伍。2011年以前，畢業生HSK7級過級率一直保持在90%以上。2011年以后，MHK三甲過級率在50%左右，三乙過級率在49%左右，無等級率在3%左右。教師們多年來一直貫徹“以學生為中心”的教學理念，培養學生的語言交際能力，單語種教學成為日常教學模式;所有課程具備完善的教學大綱和考試大綱，同時確定了教學目的、任務、各章節重難點、課程設計、實踐、講授討論教學時數分配等;教育實習點固定有兩個:昌吉州三中、呼圖壁二中，再加上南疆支教任務，基本保證了實習任務的順利完成。

四、漢語言專業師范類教育方向應改為雙語班類型

“民考民”類考生學習漢語大概在9歲以后，但大多數學生的發音都不準確，有的甚至影響交流。大一階段大多數高校都開設有類似“普通話訓練”課程，進行語音矯正，但教學效果并不理想。這些學生畢業后，由于發音問題在考取教師崗位面試時通過率較低，就職以后又重蹈覆轍。但“雙語班”的學生從一年級就開始學習漢語，有的學生甚至在幼兒園開始學習漢語，大多數是漢族老師任教，因此，“雙語班”學生的發音遠遠好于“民考民”學生。從漢語老師的普通話水平要求這一點考慮，我們認為漢語言專業師范類方向應改為“雙語班”類型。

五、漢語言專業非師范類雙語翻譯方向的學生應該限定民族和層次

目前，“雙翻計劃”的招生沒有限定民族，每個班都有不同民族的學生，這在教學中暴露出一些問題。在翻譯訓練的時候，老師進行的都是維語與漢語的翻譯訓練，這就導致了其他民族同學的不滿以及學習困難。[2]根據昌吉學院中語系的師資儲備，目前只能滿足維語與漢語兩種語言的教學要求，因此，在招收漢語言專業非師范類雙語翻譯方向的學生時應該限定為維吾爾族。

根據我系2011級該計劃的第一屆專科生的過級率來看，總共21人，MHK三乙通過10人，MHK三甲通過5人，無等級6人，畢業時學生的漢語水平并不理想。目前就業人數為8人，就業率在38．1%左右，其中從事翻譯工作者為零，且沒有繼續深造的機會。所以，我們認為?？瓢鄬嵭蟹g人才培養不符合實際，應該將翻譯人才培養的層次定在本科。

六、漢語言專業非師范類雙語翻譯方向應該實行文理兼收、精英錄取方式

一名優秀的翻譯者不但對兩種語言要精通，同時要知識面廣，具備良好的人文知識底蘊，養成良好的終身學習習慣。因此，文理兼收可以拓寬學生的知識結構。各高校的層次已經限定了學生的錄取批次，但我們可以限定高考時漢語單科的成績，以使學生進校后盡快進入翻譯能力的培養，縮短語言學習周期。

七、漢語言專業非師范類雙語翻譯方向應該實行導師制、小班授課

翻譯技能的訓練與學習應該以實踐教學為主，因此，非師范類雙語翻譯方向專業本科階段就應該實行導師制，指導學生自主學習，倡導小班授課模式。首先，課堂教學應該以學生探究學習、主動參與為主，開展“自講與研討”活動，幫助學生在實踐中發現問題并提高水平。其次，開展形式多樣的課外翻譯實踐活動，如定期出版雙語刊物，建立“雙翻”社團，定期舉辦第二課堂等豐富的課外活動，調動大家的積極性并學以致用。同時，加大老師對學生翻譯實踐的指導時間和數量，避免學生翻譯流于形式。最后，制定社會實踐制度，建立評價體系，將其納入考核范圍。

八、漢語言專業非師范類雙語翻譯方向需加強“雙師型”教師的培養

所謂“雙師型”教師有兩層含義:一方面，從整個教師隊伍的結構來說，既有專職教師，又有兼職教師;既有來自高校的，又有來自基層的;既有側重于專業理論教學的，又有側重于語言實踐能力的。另一方面，從專業課教師個體來說，既要有全面的專業理論知識，又要有較強的實踐經驗。[3]對于承擔“雙翻計劃”的雙師型教師來說，既要有相關專業和層次的學位證和高校教師資格證，又要有翻譯水平認定證書。

為盡快形成翻譯人才教學團隊，我們可以一方面請進來，把校外具備翻譯資格和實踐經驗的專業技術人員請到院校作為兼職教師。另一方面自己培養。學院出臺一些相關政策，鼓勵青年教師考取“翻譯資格證”;派教師到具備相關專業的大學訪學，提高翻譯理論和應用水平;派重點培養對象到基層掛職，提高翻譯實踐能力。

[1]韓濤．新疆“民—漢”、“漢—民”雙語人才在社會發展中的作用[J]．新疆社會科學，2008（5）:90－93．

[2]李艷玲．昌吉學院“民漢雙語翻譯人才培養計劃”進展狀況調查分析[J]．黑龍江教育學院學報，201（9）:162－163．

[3]胡傳成．維語實踐教學體系探究[J]．文學教育，2008（9）．