政治學原理課程中虛擬實踐教育法的運用探析

李 靜

李靜/東北大學文法學院講師，在讀博士（遼寧沈陽110819）。

當前，人們已經無法擺脫網絡所帶來的影響，網絡技術形成的巨大變革已經在人們的社會生產方式、思維方式和生活方式等方面有所體現，將虛擬實踐（Virtual Practice）理念引入課堂教學，已經成為高校教育者的共識。虛擬實踐教育法是教育主體在現有教學資源的基礎上，運用網絡技術和網絡資源，創造虛擬實踐教學場景，有目的、有計劃、有組織地引導受教育者參加各種形式的虛擬實踐活動，以實現教學目標的過程。虛擬實踐教育法在高校思想政治理論課中的應用已經比較廣泛，在專業課教學中運用較少。本文主要探討如何將虛擬實踐教育法融入《政治學原理》（以下簡稱《原理》）課程中，實現網絡與《原理》課的有效對接。

一、《原理》課中運用虛擬實踐教育法的意義

目前，將虛擬實踐教育法引入《原理》課教學，是政治學基礎理論課和網絡的主動對接與融合，具有重要的意義。

首先，運用虛擬實踐教育法，可以使《原理》課教學更加適應社會變革的客觀需求。在互聯網快速發展、虛擬技術快速提高的今天，虛擬實踐開始進入人們的視野，在不同的領域得以廣泛應用，而且已經成為人類社會新的實踐形式。根據2014年7月發布的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2014年12月底，中國網民規模達6．49億，互聯網普及率為47．9%，手機網民達5．57億，占比提升至85．8%。大學課堂教學已無法擺脫虛擬實踐的影響，傳統教學中的“知”“行”關系被打破，學生的實踐活動范圍和交往領域空前提升，活動方式也發生根本變革。將虛擬實踐教育法引入《原理》課教學，就是通過將虛擬現實技術和計算機網絡技術完美結合，運用多種傳感器和可視化設備，將視覺、聽覺、觸覺等作用于學習主體（學生），使學習主體融入這種特殊的環境中，感知和操作虛擬世界中的各種對象及對環境進行控制，成為虛擬環境的一員，從而獲得身臨其境的感受和體會，以達到實踐教學的目的。[1]

其次，將虛擬實踐教育法運用于《原理》課教學符合學生的實際需要。根據《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至 2014年 12月底，我國網民中 20—29歲年齡段的比例為31．5%，在整體網民中占比最大。學生是其中最大的群體，占比23．8%，互聯網普及率在該群體中已經處于高位，這說明學生對虛擬生活方式的接受程度遠遠高于其他群體。調查顯示超過50%的學生在使用網絡學習和工作，查閱資料和瀏覽信息，娛樂、聊天和交友，通訊和聯絡，這幾點也正是大學生學習、生活和交往的大部分內容。[2]在《原理》課中采用虛擬實踐教育法，可以適應其對網絡的需求，引導他們合理利用網絡，努力將課堂教學活動中的理論內化，提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力，提升學習的積極性和主動性，并最終實現課程教學和網絡的主動對接與融合。

最后，將虛擬實踐教育法運用于《原理》課教學可以豐富政治學學科的教學法，促進教學改革。在《原理》課中采用虛擬實踐教育法將是一項非常重要的教學探索，傳統教學是在現實空間完成的，教師和學生的主客體角色分明，只是簡單的理論傳授，缺少實踐體驗的空間，課堂教學與實踐脫節。虛擬實踐教學則是在網絡空間完成的，學生是教育主體，可以根據興趣選擇在多個虛擬實踐教學平臺學習，設置虛擬實踐場景，以達到運用理論知識分析現實問題及網絡問題的目的。充分利用虛擬空間的虛擬性、交互性、平等性特點，激發學生思考的積極性，提升理性分析問題的能力。

二、《原理》課中運用虛擬實踐教育法的途徑

根據《原理》課的特點開展虛擬實踐教學，對于教育者來說，設計一套既有可行性同時符合教學要求的實施方案是其重要前提。目前的網絡虛擬實踐，一種是泛指在計算機網絡空間系統中進行的一般網絡行為;另一種是指高度依賴虛擬現實（VR，Virtual Reality）系統的實踐活動，包括“仿真性”“設計性”“探索性”的虛擬實踐。[3]在實踐教學中，在《原理》課中運用虛擬實踐教育法有以下三個途徑。

一是虛擬理論學習。《原理》課的教學目的很明確，要求學生能理解、掌握基本理論知識并學以致用，所以理論學習是非常重要的教學環節，在虛擬層面上應該由虛擬課堂、虛擬調研組成。

首先要建設虛擬課堂，即在授課的基礎上，建立一個實時的網絡互動平臺。目前很多高校都有自己的資源平臺，如東北大學的教學資源平臺可以提供音視頻模塊、學習資料模塊、互動模塊等等。音視頻模塊主要體現教師對教學內容的選擇，對基本理論知識的講解，由教師錄制上傳至網絡資源平臺供學生自由學習;學習資料模塊主要為學生提供豐富的學習資料，包括教師授課的課件、需要學生閱讀的電子書或其他文獻資料，教師也可以實時發布學習任務;互動模塊是學生和教師在虛擬課堂中就某些問題交流學習體會或開展虛擬討論，討論內容不拘一格，既可以提前準備討論主題，由教師圍繞教學內容擇定，也可以隨機選取學生感興趣的理論問題或時政問題，重點是強調營造師生間平等、自由、寬松的學術氛圍，以激發學生的興趣，拓展思路，而這種氛圍恰恰是在傳統教學中難以培育的。學生在虛擬課堂的學習與實體課堂是有區別的，可以作為實體課堂學習的補充，尤其在翻轉課堂的理念下，學生可以先在網絡課堂學習，然后在實體課堂上就學習中遇到的問題開展討論。但課下學習的過程是教師不容易控制的，需要學生有較強的學習自主性和自律意識。為克服這個問題，教師可以設計一些小測試來檢驗學生虛擬學習的效果，具體的方式可以靈活多樣，如闖關小游戲等，以激發學生的學習樂趣

其次要有虛擬調研，這是理論學習的深化。《原理》課的學習如果沒有調研就會顯得非常枯燥。針對大學生上網時間較長的現實，為減少其無目的的網絡瀏覽時間，虛擬調研主要是針對熱點問題展開資料搜集，可以由學生個體獨立完成，或分成若干個學習小組由組員合作完成。調研主題可以由教師布置或學習小組自選，學生帶著問題有目的地瀏覽、搜集網絡資訊，了解熱點問題發生發展的過程;分析問題出現的原因、背景;了解熱點問題所引發的社會反響，分析網絡民意;根據資料預測熱點問題的發展趨勢及解決辦法。最后的調研報告可以以電子報、電子雜志或多媒體課件的形式呈現，并以教師和同伴混合打分的形式進行評比。虛擬調研所針對的問題應該都是源于現實的，因此在對網絡熱點問題進行理性分析的時候，要和現實緊密聯系。

二是虛擬政治體驗。這是虛擬實踐教育法的重要組成部分。通過《原理》課學習，學生可以了解政治學的基本理論、政治發展規律，培養政治思維并提高政治分析的能力，從更現實的角度講，是要培養學生參與政治生活的能力。通過虛擬政治體驗的實踐可以幫助學生了解政治程序，培養他們政治參與的技能。

首先是參與虛擬政治選舉。現實政治生活中最重要、最普遍的政治參與形式就是政治選舉，虛擬政治選舉是現實政治選舉的再現，學生可以更深刻地了解選舉的意義。虛擬政治選舉可以利用社交網站或虛擬教室，協助學生設定虛擬政治情境，安排虛擬政治角色。如，可以模擬國內某一層級的政治選舉過程，以最基層的社區選舉過程為例，從選民登記、候選人提名、投票和計票、選舉監督等方面進行場景和角色模擬，有利于幫助學生了解該選舉過程及可能出現的問題，在條件允許的情況下可以組織學生實地參觀社區選舉過程以加深印象。再現美國總統選舉情境也是非常有趣的體驗，可以將學生劃分為兩大黨的黨員，由學生自主決定扮演哪一個政治角色，可以是現任總統、總統候選人、智囊團成員、媒體工作者、選民等等，從選民登記、選區劃分、兩黨的全國代表大會、總統預選，一直到總統競選活動和選民投票的完整過程，都可以通過虛擬政治參與展現出來，活動的平臺可以是公共交流平臺、社交工具或者是虛擬教室。

其次是進行虛擬政治溝通。政治溝通是現代政治生活中不可或缺的政治行為，通過虛擬政治溝通，學生可以更直觀地了解政治溝通的形式和技巧。筆者認為最直接有效的形式是建立虛擬城市，由學生擔任不同的管理角色，處理日常事務。在管理過程中有目的地設置一些虛擬溝通場景，如政治系統與外部的溝通，在公眾交互平臺上設立虛擬市長會客室，學生輪流擔任虛擬城市“市長”，其他學生可以以市民角色就一些民眾關注的問題與“市長”溝通。系統內部的溝通也可以通過模擬上下級、同級別甚至跨部門之間的交流來體驗政治溝通的具體情況。

三是虛擬教育場域建設。虛擬教育場域包括的內容很多，可以建立虛擬教育網站，以學生為主體參與網站建設、維護以及網站內容更新;動員學生參加虛擬社區（虛擬城市）建設，包括參加虛擬城市的各種公益活動，從環境、普法和衛生各方面著手，并組織虛擬城市市民參加虛擬生產勞動等等;建立專題網站、電子書、網頁等來展現學習成果。

三、《原理》課中運用虛擬實踐教育法需要注意的問題

采用虛擬實踐教育法可以增加學生的學習興趣，提高政治權力（權利）意識和政治責任（義務）觀念，但在操作過程中有一些問題需要注意。

首先，任課教師應該制定詳盡的教學計劃，包括虛擬實踐教學的教學內容、教學目標和實施途徑方面，虛擬實踐教學要做到和課堂教學相結合、和社會現實相結合、和學生實際相結合，發揮學生的主動性，突出學生的主體作用，提升學生的學習興趣。由于在虛擬教學中，學生和教師一樣是教育的主體，因此在選擇具體的虛擬實踐教學形式方面，應該充分征求并尊重學生的意見。還可以針對學生學習和接受新事物能力強的特點，交由學生開發虛擬實踐教學的虛擬場域。

其次，需要明確的是，虛擬實踐教學只是傳統教學的一種補充，是增加學生學習興趣，掌握現實政治技能的一種手段，是應對網絡給高校課堂帶來挑戰所采取的一種自我完善的方法，面對的是全日制的在校大學生，說到底，這只是教學法的改革，需要和其他的教學方法結合起來運用，而且教師的引導作用在整個虛擬教學實踐中必不可少，虛擬教學實踐需更加注重學生的體驗和感受。因此這和純粹的遠程教學及目前非常流行的慕課是截然不同的。

再次，在《原理》中運用虛擬實踐教學法對教師自身也是一個巨大的挑戰，教師自身應該樹立積極主動改變傳統的教學觀念與教學方法的理念。回避網絡帶來的影響是不現實的，阻止學生應用網絡也背離時代發展潮流，教師能做的就是如何使網絡為我所用并最大限度地克服網絡帶來的負面影響。因此，教師必須成為既能駕馭傳統教學，又能掌握現代虛擬技術、開發網絡資源、開展虛擬實踐教學的能手。

最后，作為管理者的學校應該鼓勵教師開展虛擬實踐教學，并提供相應的技術支持，如，開發網絡互動平臺，制定激勵措施，考慮從薪酬、業績考核等方面予以鼓勵。

[1]董金權．基于VR的高校思想政治理論課虛擬實踐教學的意義與可能[J]．重慶科技學院學報（社會科學版），2011（8）．

[2]楊學玉．大學生網絡使用情況調查與分析—以北京師范大學為例[J]．教育教學論壇，2014（4）．

[3]張明倉．虛擬實踐論[M]．昆明:云南人民出版社，2005:131－136．