藏漢英語專業大學生聽說學習策略對比研究

馬吉德

馬吉德/青海師范大學講師，碩士（青海西寧810008）。

一、研究對象

本項目的主要研究對象是青海師范大學民族師范學院英語專業2010級藏英班和外語系英語專業2010級師范班的學生。在實施本研究時，他們都處在大三第二學期，即將升入大四，經過了三年的英語專業學習，兩種教學模式的效果已經能夠在他們身上得以檢驗。

為了研究方便，我們把外語系師范班稱為普通班，民族師范學院藏英班稱為藏英班。藏英班每年招收一個本科班，人數限制在30名以內，招收對象全部為藏族，學制四年，目前在全國只有青海師范大學民族師范學院一家。無論是普通班還是藏英班學生，都是通過高考選拔進來的。不同的是，普通班的錄取條件是總分加英語單科成績，英語口試成績作為錄取參考條件之一;而藏英班的錄取條件是只看總分不看英語成績，而且英語成績不算在總分內，招收對象都是民考民的學生。因此，藏英班的學生除了極個別的基礎較好外，大部分入學時英語基礎幾乎為零。

普通班的教學大綱及課程設置和全國師范院校的英語專業教學大綱及課程設置是基本一致的，而藏英班的教學大綱及課程設置則完全不同。藏英班采用了美國的二語教學模式，由美國專家和中國教師（藏族）共同編寫藏英教材，以任務型教學法為主。藏英班的課程設置也與眾不同，聽、說、讀、寫四項語言技能的訓練融入通識課中，通識課包括世界文學、英美文學、英美國家概況、英美文化、社交禮儀等。教材的內容是根據學生的實際水平編寫的，即以英語零水平為起點。

二、數據收集

本研究采取了實證研究方法，包括觀察法、訪談法、測驗法、個案法和實驗法。此外，還采用了外語教學及應用語言學中常用的一些方法，如問卷調查、數據統計等。數據主要是通過問卷調查、聽說測試及訪談獲得。問卷調查包括研究對象的基本情況、英語聽說學習策略調查問卷及英語學習策略應用調查問卷的聽說策略應用部分。

英語聽說學習策略調查問卷是筆者根據中國學生學習英語的特點自己設計，選用了中國學生最常用的21項英語聽說學習策略。其中前14項為聽力學習策略，后7項為口語學習策略。每一項策略用5個級別衡量，即:完全符合、基本符合、說不清楚、基本不符合、完全不符合。要求學生根據自己的實際學習情況選擇相應的量級。

英語學習策略應用選用Andrew D．Cohen和Julie C．Chi編寫的調查問卷。此問卷由五部分組成，分別是聽力策略、詞匯策略、口語策略、閱讀策略和寫作策略的應用。聽說策略部分由5個子策略共26項組成。要求學生根據自身實際情況，對每一項策略的應用情況從所給的四個選項中選擇一項。這四個選項分別是，A．我使用這個策略，并且喜歡用它;B．我已使用這個策略，并且還要再用;C．我從來沒有用過這個策略，但我很感興趣;D．這個策略不適合我。此外，筆者還對部分學生就英語聽說策略的使用進行了訪談，對部分英語專業教師就課堂教學方法及教材的使用進行了采訪，并聽了部分教師的專業課。

英語聽說測試分別通過筆試和口試的形式進行。聽力測試的形式和難度，參照了大學英語四級的三個題型，分別是長對話、短文理解及復合聽寫，各10分，共30分;口語測試以考官和學生一對一的形式進行，并對整個過程進行了全程錄音，內容包括短文朗讀、話題表述、日常對話三項，分值比例為30%、40%、30%，滿分100分。

三、數據統計

我們對兩組學生進行了基本情況問卷調查，并進行了統計。從統計結果看，兩組學生對于英語難易程度的感受基本上是一致的，即兩組調查對象中，都有近60%的學生認為學習英語比較難，30%以上的學生認為英語學習一般;而從英語等級考試過關率來看，兩組學生卻有明顯的差異，普通班的過關率遠遠高于藏英班。

從筆者自編的英語聽說學習策略的調查數據來看，在14項聽力策略中，有10項策略是基本一致的，4項差異較大。分別是“上課時，在聽老師說完英語后，我會在心里或小聲跟著重復”，這項策略藏英班應用率高;“我會將自己聽到的文章大意簡要記下來跟原文進行比較，查找錯誤以求今后避免”、“考前，我會聽幾套模擬題來強化自己的聽力感覺”、“我會聽閱讀者的語調來幫助做出正確判斷”，這三項普通班學生應用率遠遠高出藏英班。

從7項口語策略對比結果看，5項策略的應用情況基本一致，有2項差異較大。分別是“課堂上我會積極發言，珍惜和老師或同學交流的機會”;“交談時，我會注意自己的發音力求發音標準”。藏英班的學生都明顯高于普通班的學生。

從Andrew D．Cohen和Julie C．Chi編寫的英語學習策略應用調查問卷的聽說部分統計結果來看，在26項聽說策略中，只有2項藏英班的學生高于普通班的學生。分別是“在飯店和商店聽工作人員使用目標語言”;“聽人們用目標語言談話，爭取抓住談話的主旨”。而其余24項中有10項普通班的學生遠遠高于藏英班的學生，14項策略的應用率基本一致。

我們通過SPSS19．0統計軟件對兩個班聽說測試成績進行了描述性對比統計:聽力測試普通班平均成績為17．9分;藏英班平均成績為12．9分。普通班的成績遠遠高于藏英班，兩個班差異明顯;口語測試普通班成績平均為82．4分;藏英班平均成績為83分。藏英班略高于普通班，無明顯差異。測試成績與英語聽說學習策略的應用率成正比關系。

四、研究結果

根據兩個聽說策略問卷調查的統計結果，普通班學生應用的策略更多一些，學習策略應用率更高，但大部分是針對考試的策略;藏英班學生應用的策略少一些，但一些應用型的策略使用率明顯高于普通班，教師對他們的影響更大一些，聽說學習策略更注重實際應用能力。換句話說，普通班的學生更注重應試策略，而藏英班的學生更注重應用策略。

從測試成績與英語聽說學習策略的關系看，測試成績與英語聽說學習策略的應用率是正比。但值得注意的是，雖然普通班學生的聽力測試平均成績遠遠高于藏英班學生，但藏英班學生在實際應用中，聽力并沒有遇到比普通班學生更多的障礙，反而比普通班的學生更順利些，口語測試總體上看，藏英班的學生語音也比普通班學生更自然些。但無論是聽力還是口語測試，在詞匯應用上，普通班學生均高于藏英班學生。藏英班的學生主要使用交際學習策略，使得他們能在較短的時間、在目標語言基礎較差的情況下，快速提高目標語聽說能力，但應試能力相對較差。

筆者認為兩個班聽力筆試成績差距較大的主要原因是學生入學時巨大的英語基礎差異造成的。但在日常的語言應用方面，特別是口語應用效果方面，藏英班的交流能力更好一些。因此，結合學習語言的目的和目前我國英語教育的現狀，藏英班教學模式在較短的時間里能學以致用，更適合我國目前的外語學習。但這種教學及學習模式是否也同樣適合漢族及其他少數民族學生，還有待于進一步研究和實踐。

我國英語教育的規模是全世界最大的，隨著全球一體化的進程不斷加強、我國經濟的不斷發展以及各民族間的不斷融合，我國少數民族對外交流的力度也在不斷地加強。而漢族學生和少數民族學生學習外語的大環境都是一樣的，在這種背景下，研究少數民族學生外語教育策略與研究漢族學生的外語教育策略同等重要。對藏漢英語專業學生學習英語的策略進行對比，可以找出適合我國學生學習外語的最佳途徑。

[1]Ellis，R．The study of second language acquisition[M]．Oxford:Oxford University Press，1994．

[2]Oxford，R．L．Language Learning Strategies:What every teacher should know[M]．Rowley，MA，Newbury House，1990．

[3]劉雪蓮．民族院校藏族大學生英語學習問題研究與理論探討[M]．北京:中央民族大學出版社，2006．