計算機類課程中多元化教學評價方式的研究
——以《數據結構》為例

張 強 潘俊輝 王 輝 王浩暢

東北石油大學計算機與信息技術學院，黑龍江 大慶 163318

教育部在2018 年針對本科教育情況提出了“高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，切實提高課程教學質量”。因此要想提高課程教學質量，在改變教學模式的基礎上，課程教學評價也應當要革新。傳統的一次考試就決定成績的教學評價方法過于單一也存在較大的弊端，因此建立從評價功能、評價內容到評價方式的多元化教學評價體系，能夠全過程對學生課程的學習進行全面的質量控制，促進學生的綜合性發展。由此，學生可以獲得更為準確的課程教學信息，從而實現教育部所提出的提高課程教學質量，進一步實現人才的培養。

計算機類的課程具有實踐性、時效性和應用性等特點，而《數據結構》課程是面向計算機專業學生的一門重要基礎課程，該課程作為專業基礎課程重點強調如何讓學生將所學的知識形成真正的能力從而進一步將其應用到實際中去分析問題和解決問題。

本文以計算機類的專業基礎課《數據結構》課程為例，對該課程原有的教學評價方式進行了全面的分析，找出當前課程教學評價方式中所存在的不足，根據多元智能理論［1］，每個學生都有自己的強項和弱項，而學生的弱項完全可通過開發得以提高，因此如在使用傳統單一的教學評價方式，對于學生的個性化發展將難以得到滿足，不利于學生的全面發展；另外，好的教學評價方法對教師的教學方式和教學手段也有一定的促進，有利于教師在教學的過程中適當進行調整。由此，根據傳統教學評價方式存在的問題，建立與教學目標相適應的多元化教學評價體系具有現實意義，這樣才能從根本上提高學生的創新意識、實踐能力和解決實際問題的能力。

一、傳統教學評價方式的缺點

目前隨著高等學校多樣化和創新化等教學模式的逐步發展和完善，與傳統的授課模式相比，課程的教學方式也不再受時間和空間的限制，一方面激發了學生的學習興趣，另一方面獲得了教師和學生的認可，從而進一步提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。而《數據結構》課程原來的通過一次考試就決定成績的單一化教學評價方法漸漸露出了其弊端，很難適應新型的教學模式。主要表現在以下幾個方面：

（一）單一化教學評價方式無法覆蓋課程知識體系

計算機類課程一般具有理論性強、實踐性強、發展迅速和知識點繁雜等特點，新知識的快速更新，教學模式多樣性和廣泛性，而作為專業基礎課的《數據結構》課程其知識點可能會以多種形式分散到課內、課外、實驗室以及線上、線下等多種教學環境中，如果對學生的考核仍然僅僅依靠傳統單一化的教學評價方式就很難對《數據結構》課程的知識體系進行完全的覆蓋，那么考核的結果就不具備一定公平性和科學性。

（二）單一化教學評價方式缺少過程化

在《數據結構》課程原有的教學評價中，對于學生的成績往往是在課程考試結束后進行評價，也就意味著只是將期末的成績作為學生是否掌握了該門課程知識點的衡量標準，而忽略了教學過程和學習過程與教學評價之間密不可分的內在聯系。這種忽略過程化的評價方式使得對教學的促進作用和對學習的診斷作用很難真正得到落實。由此，該課程的教學評價方式不能全面評價出學生對于知識點的掌握程度，實施效果不佳。

（三）單一化教學評價方式無法滿足學生的個性化發展

計算機類課程實施的目的是實現學生全面而個性化的發展。《數據結構》課程的傳統單一化教學評價方式往往關注的只是期末考試的一次成績，而學生在整個課程的學習過程中所展現出的個性化特點卻被忽視了，從而使得課程中所取得的階段性教學成果無法通過單一化的教學評價方式進行及時的反饋，由此不利于教師對課程進行動態的調整并及時對課程進行優化，最終造成教學模式與學生的實際學情脫節，不利于培養學生的個性化發展及潛能開發［2］。

二、多元化教學評價

教育的目的是培養學生的創新精神和實踐精神，因此教學評價不應只注重學生的分數高低，而應該綜合性去評價學生學得怎么樣。由此對于《數據結構》課程而言，其教學評價方式不僅要反映教學的客觀規律和課程特色，還應針對學生特質的多樣性采用多元化的教學評價方式去全面評價學生。并在評價的過程中及時進行反饋，從而使學生得到有用的幫助，進一步激發學習的興趣，使其能夠獲得進一步發展的期望。同時可使教師根據反饋及時調整教學內容和教學方法，得到雙贏的課堂。由此本課程在以下幾個方面進行了改進。

（一）定性評價與定量評價相結合

多元化評價的目的是通過評價促進學生的發展而不是過分突出選拔的功能。因此，在《數據結構》課程的教學評價中采用了定性評價與定量評價相結合的方式，具體做法為在該課程的測驗、期中考試和期末考試的成績中采用定量評價的方式，而在課程的作業和實驗報告中采用定性評價的方式。在定性的評價方式中，主要的目的是激勵學生。因此，對學生所提交的作業和實驗報告通常采用激勵性的評語，采用這種評價的目的是希望能給學生帶來前進的動力，例如在批改學生作業時，針對學生做錯的題目或者回答不完整的題目可以寫上一些實質性的評語進行評價，而不是用大紅的錯號去挫敗學生的積極性，這樣可以從正面去引導學生，增強學生的自信心，并客觀說明學生在學習該門課程時有哪些進步或者什么地方存在不足，并給出學生改進的建議和繼續努力的方向。另外可借助于教學平臺展示出近期有進步的學生和優秀學生的作品，從而激發學生學習的動力［3］。

（二）過程性評價與終結性評價相結合

由于《數據結構》是一門理論性和實踐性都很強的課程，因此在對學生的教學評價中應改變傳統的只看重知識但輕視能力、只注重結果而輕視過程的不合理的評價方式［4］，由此本課程在教學評價中將過程性的評價與終結性的評價方式相結合。其中除了在單元測試和期中考試上采用了過程性評價的方式外，也在創新思維方面采用了過程性評價。單元檢測和期中考試通過超星學習通平臺要求學生在規定的時間完成測試，以此檢測學生在近段時間對課內理論部分的掌握程度，根據學生考核成績的實際情況適當調整授課進度和授課方式，進一步提高教學質量。而在創新思維方面能力的提升主要是通過教師布置的每個“小任務”讓學生去完成，然后教師會根據學生具體完成“小任務”的實際情況發現存在什么問題并給出相應的評價，然后以此指導學生進入下一階段的工作。同時，教師可根據出現的問題及時調整授課方法，當多個“小任務”按照進度順利完成后，再進一步指導學生由“小任務”推廣到“大項目”［5］。《數據結構》課程通過采用過程性評價與期末考試終結性評價相結合的教學評價方式，目的是能夠將該課程的理論部分與實踐部分相結合，從而使學生在教師的指導下，充分挖掘自身的潛力和利用自身專業特長完成相應的課程任務，以此促進學生自主學習和實踐動手的能力。

（三）教師評價與學生自我評價相結合

傳統的教學評價只有教師一方面對學生進行評價，學生在評價中處于被動地位。為了讓學生在學習過程中始終能充滿信心，激勵學生哪怕是暫時的退步也不要氣餒，也可以看作新的起點。由此《數據結構》課程在進行教學評價時采用了教師評價和學生自我評價相結合的方式。具體實現為通過將各個任務分解為積分單元，然后采用累計積分的方式，課上學生的表現、課下對于教師布置的任務是否提前預習，課后是否認真復習，以及在算法具體實現上是否有相應的改進，算法效率是否有提高，對于教師布置的階段性任務還可以通過安排答辯的形式讓學生對自我進行評估，從而使學生能夠通過答辯的情況進一步了解自己所存在的不足之處與自身的優點，通過自我評價的方式促進學生自我教育和自我發展。這種教師評價與學生自我評價相結合的評價方式不再是傳統的單向刺激，而是對學生和教師雙方面的反饋和激勵作用，這種方式不僅對培養學生各方面的能力有益，同時教師也可借助于學生的自我評價進行反思和改進，進一步提高教學效果。

三、多元化教學評價體系構建

根據上節對多元化教學評價方式的介紹，本節將據此構建出《數據結構》課程的多元化教學評價體系，表1 為構建出的《數據結構》課程的多元化教學評價體系。

表1 《數據結構》課程的多元化教學評價體系

四、教學效果分析

本文將提出的幾點關于《數據結構》課程中改進的教學評價方式在本院計算機科學與技術專業的2020 級學生上進行了應用與實施，與前面幾屆學生相比，首先2020 級學生的學習興趣和積極性被調動起來，學生更注重了平時的學習，考前“臨時抱佛腳”的現象減少了，在自學能力上有了顯著的提高；其次由于采用了過程性評價，通過每次布置的“小任務”逐漸推廣到“大項目”，然后讓學生對自己完成的作品進行展示和講解，提高了學生的動手實踐能力和創新能力；最后多元化教學評價方式的實施無疑會增加教師的工作量，但教師在與學生互動的過程中，不僅增進了師生感情，同時也使教師在教學方面獲得了新的體會和見解，所謂“教學相長”。

五、結束語

本文針對計算機類專業基礎課《數據結構》課程的特點，通過分析當前課程的單一化教學評價方式所存在的不足，由此提出了一種多元化的教學評價方式，該教學評價方式分別采用定性評價與定量評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合以及教師評價與學生自我評價相結合的方式，并將其應用到2020 級計算機專業的學生，實際結果表明多元化教學評價方式既增強了學生的學習興趣和自我學習的能力，又提高了學生的動手實踐和解決問題的能力，同時對教師和學生具有雙方面的反饋和激勵作用。