初中生化學學習自我調節能力的調查研究

林紅+王菲菲

摘要：對初中生化學學習中自我調節能力進行研究，分析初中生自我調節能力的強弱特征，發現興趣因素、性別因素對于學生自我調節能力的影響，在此基礎上研究自我調節能力與化學學業成績的相關性，并且提出提高初中生自我調節能力的教學策略。

關鍵詞：自我調節能力；初中化學；化學學業成績

文章編號：1005–6629（2015）1–0023–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題的提出

自我調節學習是自主學習的一種形式，是學習者為了提高學習效果、達到學習目標而主動地調節認知、情緒和行為的過程[1]。新課程改革以來，教育部大力提倡教學是生成的，新形勢下的教育要構建新型教育，強調提升學習者對認知、情緒和行為的調節，以期學生做到自我調節學習，獲得自我調節能力。所謂自我調節能力，是指學生通過元認知監控、行動意志控制、自我動機信念調整來掌握策劃、啟動、實施、監控、調節及評價學習等有關技能，包括自我評價能力、自我監控能力、自我計劃能力以及自我總結能力[2]。我國學者朱智賢（1979）、林崇德（2007）在對青少年認知發展的研究中均指出：青少年的演繹推理能力、辯證思維能力以及信息加工能力都在7～11歲開始出現，隨著年齡的增長不斷發展，初三是青少年認知能力迅速發展的階段，也是重要轉折點，高二有85%的學生認知能力已接近成人，因此，初中階段易培養學生自我調節能力。

自我調節能力是增強學習者化學學習效果的關鍵，然而在實際教學中，教師習慣于填鴨式傳輸知識，對于化學知識，往往直接采用講授式給予規則[3]。學生根據教師所給規則，進行重復的訓練，只停留于機械記憶的階段，沒有鍛煉自身的自我調節能力，也沒有將化學知識內化為自身的認知，從而漸漸失去了學習化學的信心，最終在化學學習中被“落下”。面對應試教育，初中生自我調節能力具有哪些特點？學生自我調節能力有哪些影響因素？自我調節能力是否對學生化學學習存在影響？怎樣促使學生自我調節能力的生成？現針對這些問題進行調查與分析。

2 研究設計

2.1 調查對象

利用隨機抽樣方法抽取某市內不同程度的初三學生作為被試進行自我調節能力調查，共發放250份問卷，剔除不合格問卷，實際回收245份，回收率達98%。

2.2 問卷設計

本調查主要研究學生的自我調節能力與化學學習的關系，調查工具為初三化學期末測試卷和“化學學習自我調節能力問卷”。初三化學期末試卷以百分制計分，其中包括物質的分類、基本的實驗現象與操作、化學符號及方程式、溶解度曲線、物質的鑒別與除雜、運用化學知識解決實際問題、化學計算七個部分。

“化學學習自我調節能力問卷”由兩部分組成：個人信息與“化學學習自我調節能力量表”，旨在調查學生的個人信息及其化學學習自我調節能力。個人信息包括性別、年齡、對化學學習興趣的自評（要求被試在“好”、“一般”、“不好”中做出唯一選擇）；化學學習自我調節能力量表是依據自我調節能力的構成要素及化學學科特點自行編制。此問卷共有30題，從“自我評價”、“自我監控”、“自我計劃”、“自我總結”四個維度進行調查。評分采用五點計分法，從非常不符合到非常符合（得分分別記為1、2、3、4、5分）。利用SPSS21.0軟件分析量表的信度和效度。

分析表1可知，內部一致性系數α為0.872，總量表中各維度信度均符合研究需要（1≥α>0.7），具有進一步研究的可信性及必要性。

表2是對總量表中各維度內部結構的相關分析。根據量表編制的指標體系，將各維度相應的問題得分加和，計算各維度相應的總分，之后進行相關性分析。分析結果表明各維度間存在相對獨立性，且均與量表總體存在顯著性相關，提取的因子方差累計貢獻率為64.46%。該量表具有一定的結構效度。

運用主成份分析法對30個項目進行探索性因素分析，其中KMO值為0.872，巴特萊特球形檢驗統計值為1.084，顯著性水平sig=0.000（小于0.01），說明該數據適宜作因子分析。

3 結果分析

3.1 學生自我調節能力不同維度的得分概述

學生自我調節能力各維度所得均值間存在一些差距（見表3）：初中生在自我監控、自我評價兩個維度中的得分均較低；在自我計劃與自我總結兩維度中的得分均較高。說明初中生在自我計劃、自我總結方面表現的更為優秀，而并不擅長自我監控、自我評價。

表4、表5分別呈現的是在本次調查中初中生得分較高以及得分較低的幾個單項內容。

分析表4、表5可知：在化學學習中，初中生樂于嘗試為自己制定學習計劃，并且認為自己能夠較好地安排自己的生活，表明初中生有著強烈的自控欲。然而在這階段，初中生在自我評價、自我監控方面還存在著一些不足。

3.2 自我調節能力與學生學習興趣的相關分析

對自我調節能力與學生學習興趣進行相關性分析，結果如表6所示。

分析可知，初中生化學學習興趣和自我調節能力總分值相關性顯著（r=0.381，p<0.01），且與自我評價、自我總結兩項分值均呈現顯著中度正相關，其中初中生化學學習興趣與自我評價能力的相關性最高（r=0.431，p<0.01）。然而，初中生化學學習興趣和自我監控、自我計劃兩項分值相關性不顯著，這似乎意味著無論初中生對化學學習是否有興趣，他們的自我監控能力與自我計劃能力都處于同一水平（普遍偏低），學習興趣并未影響學生的自我監控能力和自我計劃能力。

3.3 自我調節能力中男女學生差異性分析

通過對初中生自我調節能力中性別的獨立樣本差異分析，發現男生和女生在自我調節能力的四個維度中存在差異（見表7）。

分析表7中的數據得出：（1）整體來看，男生的自我調節要高于女生，差異達到顯著水平。（2）在自我評價與自我計劃方面，男生均值顯著高于女生；在自我監控方面，女生均值顯著高于男生。（3）在自我總結方面，女生均值略高于男生，差異不明顯。

可見，性別因素對于自我調節能力存在影響。男生智力發展以邏輯為主，而女生智力發展以記憶為主[4]。從發展心理學的視角看，男生更善于運用概念、判斷、推理等形式對客觀世界間接地反映，能夠更加客觀地對自己做出評價，同時給自己制定相應的計劃；女生在社交、行為和認知方面均高于男生[5]，更善于運用直觀形象和表象解決問題，能夠對自己的行為進行合理的監控。在統計本次化學測試成績時，發現男生的成績要高于女生成績，這與初中階段男生的自我調節能力強于初中階段女生有關。

3.4 自我調節能力與學生化學成績的關系分析

對所得學生成績數據進行統計，并計算本次測試的優秀分數線（∑各個學生成績/245×85%）80分與及格線（∑各個學生成績/245×60%）60分，將60分以下（44人）劃為低分組、60～80分（142人）劃為中分組、80～100分（59人）劃為高分組，研究發現化學測試成績呈正態分布。在此基礎上，將本次化學測試成績與初中生自我調節能力進行多元線性回歸分析（見表8）。

表8中體現出的多元回歸方程為：

因為做了標準化變換，排除了量綱不同的影響，所以可根據標準化回歸系數的大小評價自變量對化學成績的貢獻大小。β1>β4>β2>β3，所以可以認為：自我調節能力中各維度對化學測試成績（Y）的影響程度由大到小依次為自我評價（X1）、自我總結（X4）、自我監控（X2）、自我計劃（X3）。初中生自我調節能力常數項的顯著性概率sig=0.002（小于0.01），說明學生自我調節能力與化學成績存在極其顯著的相關。

4 結論與教學建議

針對本次調查的分析結果，結合日常教學提出以下教學建議，以期培養初中生自我調節能力，從而更好地學習化學知識。

4.1 對于整體偏弱方面的教學建議

調查表明，初中生化學學習成績與自我調節能力顯著性相關，特別是自我評價能力與自我監控能力方面，然而初中生在這兩方面還存在不足，教學活動中，要幫助學生提高自我調節能力，教師應提高對這些方面的關注度。

自我評價是自我調節能力的根基，不同的自我評價能力會導致初中生不同的學習態度，自我監控是初中生學習時較為重要的自我調節能力，這兩部分是學生在學習中較難掌握的能力。若希望學生的自我評價能力、自我監控能力得到相應的內化，在教學活動中，教師需引導初中生進行正確的自我評價，通過合理的自我評價促進學生對自己學習上取得的成績感到欣喜，對自己的弱點有客觀的認識[6]。同時還要指導學生對自己的學習進行實時監控，例如：在化學學習中，有些學生對一些基礎的化學知識（如：化學符號的書寫）并沒有足夠的重視而導致失分時，教師應運用合理的教學方式（如：糾錯手冊）引導學生對自身實時監控，從而影響學生的認知。

4.2 對于學習困難學生的教學建議

在以往的研究中，許多學者證實了學生的學習成績與其對學科的興趣有關，缺乏學習興趣多表現出學習困難。本次研究發現：初中生對化學的興趣與自我調節能力顯著相關。

根據本研究的分析結果，教師應注意：對待化學學習興趣強的學生，需要在評價和總結能力較強的前提下，強調自我監控和計劃能力的訓練，使學生不僅擁有對化學的學習興趣，更掌握學習化學的計劃和方法；對于自我評價能力和總結能力較低的初中生，教師應注重幫助他們正確地進行自我評價與總結，找出自己在化學學習中遇到的困難并加以克服，從而對化學學習轉厭煩為熱愛，提高化學成績。

4.3 對于男女學生的教學建議

分析結果顯示，性別因素是初中生自我調節能力的影響因素，且男女生在自我調節能力上存在著顯著的不同，男生在自我監控上意識較為薄弱；女生往往不能做出合理的自我評價與計劃。

在教學過程中，教師應遵循因材施教的教學原則，從不同的方面下手，分別提高男女生的自我調節能力。對于男生，應警惕他們對自己盲目計劃而不實施監控的行為，教師可以采用由教師監控、同學監控逐漸轉化為自我監控的方法，循序漸進，如：成立學習合作小組、自我監控板報等；對于女生，教師應盡量指導她們在學習知識前先確定學習目標，制定學習計劃，并長期堅持，尋找出適合自己的學習方法，以形成自己設計學習策略的能力，教師還應引導她們進行客觀的自我評價，以便對癥下藥，如：建立屬于她們自己的評價檔案袋。

5 結語

針對自我調節學習，許多一線教師提出了相應的教學方法：例如導學案、探究學習等，這些方法在實際的教學中都相應取得了一些教學成果，然而受應試教育根深蒂固的影響，部分教師將此類方法設定為課前作業或機械學習的工具，并未真正做到提高學生的自我調節能力。學生進行自我調節是一個長期內化的過程，教師應循序漸進，并引導學生將其恰當地與各學科特點相結合，真正提高學生的自我調節能力。

參考文獻：

[1] Zimmerman B. J.. Student Differences in Self-regulated Learning [J]. Journal of Educational Psychology，1990，（82）：51～59.

[2] Zimmerman B. J.. （2000）. Attaining Self-regulation： Asocial Cognitive Perspective. In M.，Boekaerts & P. R. Pintrich（Eds.），Handbook of Self-regulation（pp.13～39）. SanDiego： Academic Press.

[3]鞠東勝.高中生化學自主學習能力現狀調查[J].化學教學，2012，（12）：18～21.

[4]楊桂方.淺談制約初中女生物理成績提高的原因及解決策略[J].中學物理，2013，（31）：41～42.

[5]焦小燕，蓋笑松.兒童自我調節能力的性別差異[J].中國特殊教育，2011，（3）：79～82.

[6]張秋彥.化學教學中培養學生自主學習能力的教學策略研究[J].中學化學教學參考，2008，（6）：11～13.