角色扮演法在內科護理教學中的應用

□ 李蕾芳

所謂的角色扮演法即為對現實中的工作情境進行模擬，并讓學生扮演其中的角色，使其能獲得真實體驗，且嘗試從角色的角度分析與處理問題，最終獲得工作技能與相關知識的一種教學方法［1］。而由于內科護理學具有較強的理論性、實踐性，而且內容抽象、難以理解。因此，為了有效提升內科護理的教學質量，可以在教學中合理地運用角色扮演法。本文選取學校2012級護理專業兩個班級的學生作為研究對象，探討角色扮演法在內科護理教學中的應用效果。

一、資料與方法

(一)一般資料。選取學校2012級護理專業兩個班級的學生，共95名，其中A班為實驗班，有48名學生，B班為對照組，有47名學生。所有學生均為女生，年齡在19～21歲。兩組學生在入校后學習能力與學習成績相比，無顯著差異(P＞0.05)，具有可比性。并且在教學過程中使用同一教材，由同一教師進行授課。

(二)方法。在內科護理教學過程中，對對照組采用傳統的教學方法，對實驗組采用角色扮演法。角色扮演法教學步驟:第一，分組。根據學生的學習成績、學習能力與性格特點，及其個人意愿將實驗組劃分為六個小組，每小組8人。第二，培訓。由教師向組員介紹角色扮演法的相關理論與注意事項。第三，課前準備。教師根據教學目的與教學內容準備具有代表性與教學意義的真實案例，并在課前一周把案例發放給學生，要求學生在課余時間通過網絡和圖書館等途徑查閱相關資料，做好充足準備［2］。第四，角色扮演。在內科護理教學中，教師要為學生創設出生動形象的臨床護理情境，讓兩個小組各派出一名代表，分別扮演護士與患者角色。例如，在學習消化道潰瘍這一章節時，學生可以在教師的指導下模擬以下情景:患者因為腹痛前來就診，護士細心地詢問患者病癥，收集其詳細資料，并對患者進行嚴格的體檢。在整個過程中，護士必須要動作輕柔，態度和藹，要細心，耐心。對于病例中涉及的一些抽象的體征與癥狀，可借助教學視頻與幻燈片等方式加以展示。第五，分組討論。各小組成員間要相互探討與學習。要根據患者的實際狀況，找出護理問題，并列出護理診斷，然后再共同探討，制定出最終的護理方案。最后由各小組代表發言，其他學生進行補充。第六，教師總結。在學生探討結束后，教師要對學生角色扮演及探討情況進行歸納總結。找出其中存在的不足，并給出改進對策。

(三)評價方法。一是期末考試:對對照組與實驗組兩組學生的內科護理期末考試成績進行對比分析;二是問卷調查:在期末為學生發放調查問卷，讓學生對兩種教學方法的教學效果進行評價。問卷統一發放，匿名填寫并當場收回。共發放問卷95份，全部有效收回，有效回收率達100%。

二、結果

(一)兩組學生期末考試成績比較。在實驗組48名學生中，不及格的人數為2 人(4.2%)，60～69 分為4 人(8.3%)，70～79分為18人(37.5%)，80～89分為 16人(33.3%)，90分以上8人(16.7%);在對照組47名學生中，不及格的人數為8人(17.0%)，60～69分為 17人(36.2%)，70～79分為12人(25.5%)，80～89分為 7人(14.9%)，90分以上 3人(6.38%)。兩組學生的期末考試成績呈正態分布，實驗組學生的成績顯著優于對照組(P＜0.01)。

(二)兩組學生對教學效果的評價。在同一方面，對照組對角色扮演法教學效果的評價要顯著高于對照組對傳統教學法的教學效果評價。在激發學習興趣方面，實驗組的好評率95.8%(46/48)，對照組 38.3%(18/47);在提高學習積極性方面，實驗組 95.8%(46/48)，對照組 48.9%(23/47);在提升注意力方面，實驗組 95.8%(46/48)，對照組 66.0%(31/47);在增強知識理解與記憶方面，實驗組93.6%(45/48)，對照組36.2%(17/47);在提升職業認同感方面，實驗組95.8%(46/48)，對照組51.1%(24/47)。比較具有顯著性差異(P ＜0.05)。

三、討論

(一)角色扮演法可以有效活躍課堂氣氛，提升學生學習興趣。著名蘇聯教育家贊可夫曾經說過:學習者對所學知識內容的興趣，可能會成為其學習的動機。由此可見興趣對學生學習的重要性。在內科護理教學中，合理地創設護理情境，可以將原本抽象、枯燥的理論知識變得生動形象，使得教學內容變得更加直觀，容易理解，并且可以有效地活躍課堂氣氛，充分激發學生對內科護理學習的興趣，使其能夠積極主動地投入到學習當中，從而有效提升學生的學習效率［3］。

(二)角色扮演法有助于護生對知識的理解與記憶，提高其分析能力。通過角色扮演可以將內科護理的理論知識科學、合理地融入到護理情境中，使得護生能夠更加容易地理解相關的護理知識，并且通過在情境中的實踐可以使學生更加靈活地掌握與運用所學知識，幫助學生記憶，并且在角色扮演的過程中，可以有效地培養學生分析問題以及解決問題的能力。

(三)角色扮演法可以幫助護生積累實踐經驗，提高其職業認同感。由于護理工作具有較強的應用性與實踐性，因此護生不僅要掌握扎實的理論知識，同時還要具備較強的實踐能力，要能夠利用其所學的知識解決實踐問題;通過角色的扮演與情景的模擬，使得學生能夠獲得身臨其境的感覺，有效縮短了課堂教學與臨床實踐的距離，使得學生的實踐能力與動手能力都得到了有效的培養與鍛煉，而且在角色扮演過程中，護生也更能深刻地理解護士角色，并認識到護士應該具有的愛心與責任心［4］;通過角色互換，可以使得護生站在患者的角度看待問題，并且充分理解患者的身心痛苦，進而在今后的護士崗位上能夠發自內心地關愛患者、幫助患者。

(四)運用角色扮演法需要注意的問題。由于從準備到表演、討論直到結束，整個過程需要很長時間，因此，為了充分保證教學效果，教師要合理安排實驗課與理論課的學時，并且要指導學生在課余時間做好準備與預習工作。在討論過程中，對于一些發言不夠積極主動的學生，教師要及時地給予鼓勵與啟發，使其能夠提高自信心，積極主動地參與到討論中［5］。

四、結語

總而言之，在內科護理教學中合理地應用角色扮演法，不僅可以有效激發學生的學習興趣，提高其學習積極性與主動性，而且還可以豐富學生的實踐經驗，提高學生的實踐能力與分析問題、解決問題的能力，從而提升護生的綜合能力，提高內科護理的教學質量。因此，角色扮演教學法在內科護理教學中具有極大的應用價值與意義。

［1］趙春蓮，吳清葉.角色扮演法在護理教學中的應用［J］.衛生職業教育，2012，13(4):52～54

［2］宋江濤.模擬臨床情景教學法在內科護理學教學中的應用效果淺析［J］.醫學信息，2013，3(8):37

［3］萬曉燕.應用多元教學法提高內科護理教學質量［J］.鄂州大學學報，2014，4(7):73～74

［4］朱艷.角色扮演法在內科護理教學中的應用［J］.衛生職業教育，2010，28(13):59～60

［5］周舫.探討角色扮演法在內科護理教學中的應用效果［J］.中國實用醫藥，2014，9(4):261～262