高職院校人才培養模式建設的對策探索

□ 黃 媛 郭 坤

高等職業教育人才培養模式是決策者，辦學主體和研宄人員都十分關注的重點問題。它關系到高等職業院校“培養什么樣的人的問題”和“如何培養人的問題”。近年來，我國高等職業院校對于人才培養模式也進行了有益的探索。

一、構建“兩個體系”，實現“三個轉變”先進理念的定義

基于對江西省省內幾所示范性高職院校的長期調研，筆者提出了高職院校人才培養模式指導理念，即構建“兩個體系”，實現“三個轉變”。“兩個體系”指理論教學體系和實踐教學體系;“三個轉變”即:由教師本位向學生本位的轉變;由一堂好課向一門好課的轉變;由知識加訓練向教學做一體化的轉變。

二、高職院校人才培養模式建設的對策

(一)突出實踐性教學，實現課堂轉變，創建學生發展的教育模式。實踐性教學，是指學生在教師的指導下，在一定的實踐環境中，通過實驗(試驗)、實訓、實習、課程設計和頂崗實踐等形式，培養學生的基本實踐能力、操作能力、專業應用能力和綜合職業能力的教學方式。它是在課堂理論教學基礎上，通過課外的作業、實驗、實習、社會調查、課程設計、社會實踐等形式，把理論知識與實踐緊密結合起來，提高學生的綜合素質。作為區別于普通高等教育的重要標志，實踐教學不僅是衡量高職教育辦學質量高低的重要指標，還是培養學生職業能力的關鍵環節，它關系到高職教育的成敗。《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中也指出，高職教育應“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。要實現這一培養目標，高等職業教育必須走實踐性教學之路。

高等職業教育的重要特征本身而言是培養學生的實踐技能。經調研發現，近年來江西省高職院校在實踐教學中，多數情況下會運用傳統的教學形式，即理論教學在教室進行，實踐教學在實訓現場進行。這種教學形式不利于學生對知識的理解和能力的培養，激發不了學生學習熱情和興趣。因此，高職院校的實踐教學必須突出技術應用能力的培養，注重技術操作和操作過程。所以從建設實踐環境到策劃實踐項目，都要符合技術應用這一方向。以確保實踐教學的真實性，使學生能夠學到真“手藝”。在實踐教學方面，還需要進一步完善實踐教學體系，制定詳細的“實踐教學過程規范”，從實踐教學內容、過程等方面作出明確界定。

高職院校實行實踐性教學還應充分利用好學校內實驗室(實訓基地)進行模擬教學，來培養學生動手能力，學會觀察和分析問題，可釆取政府撥一點，企業給一點，學校投一點的辦法，解決自己問題。用以改善實驗室建設，為順利進入就業崗位打好基礎。根據能力培養的規律，可分階段組織學生參加企業實訓。學生在一年級的時候，組織他們走訪實習、實訓基地，了解自己所學專業的特征，進行認知實訓，為以后學習打下基礎。在二年級的時候，組織學生到實習、實訓基地進行模擬或全真實訓。通過理論與實踐相結合的學習訓練，掌握一定的專業知識與技能，由感性認識上升為理性認識。在三年級的時候，組織學生準備就業實訓，不斷提高技能水平，完善知識結構，增強就業競爭能力，使學生沒畢業先上崗。

(二)服務地方經濟，培養適應社會需要的技能人才。九江雖然屬于旅游城市，但工業落后，經濟欠發達，經濟發展水平相對落后于東部沿海地區，目前正處于經濟振興的關鍵時期，迫切需要大批高級技術應用型人才。為在全市奮力邁出“雙核發展”新征程，全面做大九江，打造大門戶，推進大統籌，改善大民生，實現大跨越的目標，更需要人才支撐和智力支持。但是由于九江市專業技術人才數量少、層次低，尤其是高級技術應用型人才緊缺，嚴重地制約了經濟和社會發展。高職教育作為一種與經濟和社會發展聯系最為緊密的教育，應該發揮自身優勢和特色，培養應用型人才，用以滿足社會對人才的需要，為地區經濟服務。

［1］劉蘭明.高等職業技術教育辦學特色研宂［M］.武漢:華中科技大學出版社，2004

［2］劉福軍，成文章.高等職業教育人才培養模式［M］.北京:科學出版社，2010