少數民族雙語教育的發展與探索

□ 王小玲

我國有五十六個民族，除漢族之外，其他五十五個都是少數民族，我國鼓勵少數民族發展自己的文化，但是同時需要促進少數民族和漢族的交流，因此必須對少數民族的學生進行雙語教學。

一、少數民族雙語教育的發展歷史

少數民族的雙語教育在很多年之前就已經產生和發展，有著非常悠久的歷史，但是不同的少數民族之間，雙語教育的發展情況也不盡相同。有些民族對于雙語的教育非常重視，但是有些少數民族雙語教育的發展還存在一定的差距。通過查閱文獻資料和分析得知，我國少數民族雙語教育的發展歷史可以大致分為三個階段:

(一)雙語教育的萌芽階段。雙語教育的萌芽階段主要是指新中國成立之前的歷史時期，這一時期雙語教育主要是自發形式的實踐教學，還沒有形成真正的教育規模。少數民族與漢族的淵源開始于夏商時期，少數民族與中原地區的人民進行文化或者經濟交流，從而促使了“雙語現象”的出現。在商朝，為了更好地加強對周邊少數民族的控制，一些翻譯人員成為了我國最早的雙語人;秦漢至明清時期，在絲綢之路周圍，有著專門的翻譯人員;同時，漢朝曾經設立私塾，用來對少數民族進行漢語的教學;元朝和清朝都是少數民族建立的政權，這一時期更加有力地推動了雙語教育的發展。

建國之前的漢語教育還處于萌芽時期，主要是少數民族通過自身實踐進行漢語的學習。這一時期的雙語教育主要有以下幾個特點:一是這一時期能夠接受雙語教育的主要是少數民族的富貴子弟，普通人家的孩子無法接觸雙語教學，雙語教育并沒有真正普及;二是在某些歷史時期內，中原地區的政權對少數民族采取壓迫手段，因此很多少數民族抵制學習漢語，雙語教育的發展比較緩慢。

(二)雙語教育的初始階段。新中國成立之后，漢族與其他少數民族和平共處，相互尊重彼此的文化和語言，同時政府也在積極鼓勵少數民族發揚自己的文化特色，鼓勵他們進行漢語的學習。政府對少數民族雙語教育起到了重要的推動作用:政府重視對少數民族的雙語教學，在政策上予以鼓勵和支持，同時出資建設雙語學校，同時培養更多的雙語教師，進一步促進少數民族的雙語教學。但是，少數民族雙語教育的發展在文革時期受到了重大的打擊，致使其發展速度瞬間跌入低谷。

建國之后的一段時期，屬于少數民族雙語教育的初始階段，在這一階段中，國家和政府充分認識到在少數民族中推行雙語教育的重要性，這一時期雙語教育的特點是:一是政府促進了少數民族雙語教育的不斷發展，但是仍然沒有意識到少數民族雙語教育的問題，雙語教育在迷茫中不斷地緩慢前進著;二是雙語教育還沒有形成獨立的學科，因此相關的教育觀念和教育內容還沒有明確，雙語教育還需要進一步發展。

(三)雙語教育的快速發展階段。改革開放以后，我國漢族與少數民族的政治文化交流進一步發展，政府和少數民族的同胞逐漸認識到雙語教育的重要性，因此少數民族的雙語教育獲得了進一步的發展，主要取得了以下幾點成效:一是多個民族的文化或文字進行了恢復和發展，使得民族文化得到了進一步發展，同時促進了少數民族文字向著科學化和規范化的方向發展;二是開展的雙語教學的實驗獲得了巨大的成功，學生能夠順利完成漢語的學習，推動漢族與少數民族的交流，從而更好地服務于少數民族。

改革開放以后的時期，是我國少數民族雙語教育快速發展的重要時期，這一時期雙語教育主要有以下幾個特點:一是在發展少數民族自身文化的同時，進一步推進漢字的教學;二是在雙語教育的過程中，首先讓學生學會說漢語，然后再學習漢字;三是在學生的兒童時期進行雙語教育，能夠更好地提高雙語的教學效果。

二、少數民族雙語教育的成功經驗

我國少數民族的雙語教育經過了較長的發展時期，雙語教育取得了顯著的成效。在雙語教育發展的過程中，有著很多的成功經驗，主要包括以下幾點:

(一)貫徹國家促進民族平等發展的重要政策。少數民族與漢族一樣，都是我國公民的重要組成部分，因此需要促進各民族平等互助和平發展。從我國少數民族雙語教育的發展過程中可以看出，貫徹國家正確的民族政策，能夠進一步促進少數民族雙語教育的不斷發展;相反，對少數民族進行壓迫或者強制性管理，少數民族雙語教育收效甚微。因此，在少數民族雙語教育的未來發展中，需要始終堅持多個民族平等和諧發展的重要政策，才能夠更好地促進少數民族雙語教育的發展。

(二)遵循語言的學習規律。語言的學習有著一定的規律可循，遵循語言的學習規律，能夠使得少數民族雙語教育取得事半功倍的效果。尤其是對于漢語來講，其學習難度比較大，因此在開展少數民族雙語教育的過程中，必須要嚴格遵循語言的學習規律。語言的學習是少數民族教育的重要內容，因此在語言的學習過程中，也需要遵循一定的教育規律，從而促使教育和語言學習的共同發展。

(三)結合我國的基本國情和少數民族的發展情況。在進行少數民族雙語教育的過程中，需要與我國不同地區的文化相結合，從而能夠因地制宜、因材施教。例如:一些地區的少數民族與漢族的交流頻繁，在日常生活中能夠不斷受到漢語的熏陶，因此兒童學習漢語的過程比較容易，也能夠產生良好的教學效果;但是，在一些地區，由于地理位置或者自身文化的特點，與漢族的交流較少，對漢語的了解和使用也比較少，因此兒童在學習漢語的時候會存在比較大的困難。所以針對不同少數民族的情況，需要進行區別對待，以便更好地促進我國少數民族雙語教育的發展。

(四)語言教育和文化教育有機結合。語言是文化發展到一定時期的產物，也是特定民族文化的載體，因此在開展少數民族雙語教育的過程中，需要將語言教育與文化教育相結合，使得在少數民族雙語教學過程中，滲透著對漢語文化或者少數民族文化的講解，從而使得少數民族的文化得以傳承和發展，同時也能夠接納漢語的相關文化。

(五)高度重視少數民族雙語教育工作。少數民族雙語教育工作是我國教育工作的重要組成部分，在促進民族和諧發展的過程中起到了重要的作用。因此，在促進少數民族雙語教育發展的過程中，必須要高度重視少數民族雙語教育工作，同時需要明確以下幾點:一是進行雙語教育不是摒棄本民族的語言文字，而且學習一門新的語言;二是在進行雙語教育的過程中，需要遵循循序漸進的原則，不能過分強調漢語的教學忽視本民族語言的教學等等。

三、結語

在促進少數民族雙語教育未來的發展過程中，需要充分考慮少數民族雙語教育不斷發展的重要經驗，從而更好地指導少數民族的雙語教育工作，進一步促進漢族與其他少數民族的交流。

［1］杜文軍，常艷.新疆少數民族中學生雙語教育情況調查研究［J］.兵團教育學院學報，2013

［2］庫熱西·庫爾班.關于新疆少數民族雙語教學研究評述［J］.和田師范專科學校學報，2010

［3］李文濤.新疆維漢雙語教學研究綜述［J］.當代教育與文化，2011