異質化教學理念在專業英語教學中的實踐應用

□ 黃 菊

目前學校最基本最廣泛的教學組織形式是班級授課，因其能夠充分發揮教師和集體教育的作用，有利于提高教學效率，而成為現階段教學資源無法充分滿足學生需求情況下的一種解決方式。然而，隨著教學資源有限性與學生需要無限性之間矛盾的日益突出，這種同質化教學方式的缺點也不斷呈現出來，它無法充分兼顧學生的個別差異，也就無法進行有效的因材施教。因此，在借鑒差異化教學、個性化教學和開放課堂等方法的基礎上，又提出了異質化教學理念，它是在整合教學異質元素的基礎上，由教師指導學生開展自主學習，通過以學立教、個群結合、多元評價等方式，來實現教學資源充分利用和學生素質均衡發展的教育教學活動。

一、異質化教學實施的理論基礎——多元智能理論

1983年，霍華德·加德納(Howard Gardner)博士在哈佛大學進行推進教育的研究項目《零點項目》時提出了“多元智能理論”，他認為每個人都有八種智能:語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，并且個體智能的發展受到環境包括社會環境、自然環境和教育條件的極大影響與制約，其發展方向和程度因環境和教育條件不同而表現出差異。正是基于這樣的原因，原有的教學模式無法充分兼顧學生的差異性，統一要求學生課堂上跟著教師的指揮棒走，被動接受知識的傳輸，在一定程度上抹殺了學生的個性和創造力，導致學生素質無法全面均衡發展。而異質化教學理念提倡在現有教學資源的條件下，努力整合教學要素的差異性，充分注重教學方法的創新和課堂教學結構的升級，切實提高學生的學習效果，起到真正的教書育人作用。因此異質化教學成為教學改革中具有重要意義的教學方法之一。

在專業英語的教學過程中，學生對語言學習存在較大的差異性，尤其是男女生之間的差別性非常大，女生的語言智能普遍較好，記憶能力也較強，學習效果較好，而男生大多表現出對語言學習的遲緩，從課堂上抽查學生對單詞的記憶情況來看，男生表現出一定的差距。因此教師需要采用多種手段實施教學，比如用讓學生之間互相考試的方法加深單詞記憶，并鼓勵學生記憶單詞時綜合應用口、耳、手、腦，多動手動筆，不要只用一種方式記憶;引導學生積極思考，對構詞進行全面總結歸納，一般來說專業英語的構詞有比較鮮明的特點，主要有合成詞、派生詞、縮略詞和運用詞綴的方式等等，將單詞進行拆分，按照構詞知識來分類記憶，效果有明顯增加。例如，—ane表示烷基，methane/ethane/propane/butane則表示甲、乙、丙、丁烷，而—ene表示烯烴基，那么ethene/propene/butene就是乙烯、丙烯和丁烯，以此類推就可以準確記憶這一類別的單詞。同樣，縮略詞也可以按照一定的方法來對比記憶，如PS、PE、PVC、PMMA都是以P開頭，這里的P是poly的首字母，代表“聚”的意思，則以上分別是聚苯乙烯、聚乙烯、聚氯乙烯和聚甲基丙烯酸甲酯。從考試的結果來看，經過一定的引導和訓練后，男女生之間的差距逐漸縮小。從試卷分析結果來看，同學之間在單詞記憶、閱讀理解和英漢互譯的題型上得分也存在較大差距，有的同學單詞記憶全對，但閱讀理解丟分較多，有的同學單詞題失分多，卻在閱讀理解題和翻譯題中得分較高，這反映了同學們的聽說讀寫能力各有所長，因此教師在教學時應充分考慮這些因素，并且在考試題型和分值的設計上也應兼顧各個方面。因此，在教師備課時必須充分理解學生的異質性并尊重這些差異，將這些因素考慮進去，設計多種方式的教學過程，將學生個別學習、小組學習和班級授課進行合理設計，才能充分調動學生的積極性，進行有效的自主學習，避免所有人跟著教師的指揮棒走，從而取得良好的教學效果。

二、專業英語教學現狀和異質化教學的具體實踐

高分子專業英語是在大學英語課程基礎上開設的一門針對本專業內容的課程，雖然大家經過大學英語的學習，對日常英語掌握得較好，包括口語和語法等知識也較熟悉，但專業英語最重要的的特點是科技性強，以客觀論述為主，與日常英語的最大不同之處是專業詞匯多，從句長句多，閱讀時較為晦澀，有時需要不斷翻閱字典，理解文章的意思較為困難。因此，學生在學習時興趣較低，注意力不容易集中，如果按照傳統的教學方式，學生普遍對這門課的學習積極性不高，因此，教學方法的改革非常必要。在備課時盡量考慮學生的學習特點，嘗試采用自學和小組學習的方式進行教學。一般情況來說，女生的學習成績較好，對語言的掌握也有一定的優勢，所以在小組編排時將男女生混合編排，比較容易實現優生、弱生之間的共同進步，優生在小組學習的過程中適當充當教師的角色，在自己掌握的基礎上可以給弱生答疑解惑，幫助弱生進步，弱生在學習過程中也較容易受到優生的感染，能夠較快找到合適有效的學習方法，從而形成一種良性的互相幫助、共同進步的學習氛圍。

實施課堂教學時，由學生自己認識單詞，教師對重點的地方作適當講解，然后以小組為單位進行互相測試，加深大家對單詞的記憶效果?；蛘咭砸黄恼聻槔?，讓學生分組準備PPT來講解，在這一過程中，有的學生可以去查閱單詞的讀音、意義和使用方法，有的同學分析句子結構和翻譯，有的同學則可以制作PPT，還有的同學則上臺演講，充分鍛煉學生聽說讀寫的能力，讓大家各自發揮特長，這種由學生自主查閱資料學習的方法能夠在一定范圍內取得積極的效果，讓大家都盡量參與進來主動學習，而不是被動接受教師的灌輸。在學生演講PPT的基礎上，教師再作適當的點評和總結，對知識進行歸納。根據幾次平時測試，對比發現學生主導演講的課文和教師講授的傳統方式存在較大差異，學生自主學習的掌握程度要好很多。

每個學生的學習特點也存在較大差異，采用一刀切的評價方式也存在一些弊端，比如會讓某些同學喪失學習信心和降低學習興趣，在具體的教學實踐中嘗試采用了多元的效果評價方式，由于需要按照學校目前的要求登陸成績，但在平時表現和期末成績的比例上可以作調整，比如學生課堂表現成績的比例上調到0.5，適當提高學習進步的學生的分數，對班級全體學生學習興趣的提高具有一定的促進作用。在這樣的成績評定措施下，由于學生知道期末成績不是唯一的評價標準，所以平時在課堂上的表現會相對積極一些，并且經過一段時間的學習感受到自己主動學習的效果也較好，就容易對這門課程感興趣，有自愿學習的愿望，這樣必然能夠獲得較好的學習效果。

三、改善專業英語課程教學現狀的建議

長期以來“教師講學生聽”的授課模式已經遠遠不能滿足因材施教的要求，作為一名合格的教師，除了需要把知識傳達給學生，還應該引導學生進行自主學習和自主思考，充分調動學生學習的積極性，才能取得良好的教學效果。長期的傳統教學方式，雖然解決了當前的學生教學資源較少的問題，但容易形成一些負面的影響，比如學生學習缺乏主動性，被動接受知識導致對學習的抵觸情緒，甚至與教師形成對抗關系，這些都不利于良好教學效果的實現。教師應該尊重學生差異性，考慮到學生的個性和知識背景，避免一刀切的評價方式，從而產生推進學生主動學習的動力。當然，這就對教師提出了更高的要求，需要教師充分理解并尊重學生的個性和學習特點，包括知識背景、學習習慣和智能特點等，設計合理的教學手段實施因材施教。采用這樣的小組學習方式，學生在這一過程中成為主要角色，通過自學、討論、動手動腦和互相測試的高效學習方式，使得每個同學的個體教學效率得到較大提高。

建立良好的理解型師生關系是順利開展教學活動的情感基礎，在師生良好互動的氛圍里，教師容易發揮引導的作用，學生也容易激發學習的興趣。教學過程中建立理解型的師生關系是提高教學效果的有效途徑，教師應切實進行教育教學方法的改革和實踐，真正促進學生素質的全面均衡發展。促使學生愿意學習，從心底里喜歡探索新的知識，對課程保持良好的熱情，每個同學都做到認認真真提升自己，不斷進步，才能真正實現教學相長。和以往的教師掌握主要權力，學生必須尊重教師權威的情況相比，更有利于增進師生感情，獲得良好的互動模式。

這些良好教學效果的達到勢必需要教師認識到傳統教學的一些局限性，在目前現有的教學條件基礎上，主動進行教育教學新方法的實踐和創新，充分整合教學資源和教學的異質因素，從課前準備、教學實施和考試評價等各個方面進行深入思考，切實實踐因材施教，從而達到真正提高教學效果和促進學生素質全面發展的目的。當然，異質化教學的實施還需要教師深入理解其中的精髓，并不是提倡散漫無紀律的課堂，而是在教學活動中以學生為主體，但教師需要占主導，能夠從全局把握課堂和教學效果，任何改革都需要經過一個曲折的過程，需要更加深入的摸索和思考，并及時作出適當的調整，最終實現教學效率的提升和學生素質的全面均衡發展。

［1］李怡明.基礎教育均衡視域下異質化教學建構［D］.華東師范大學，2012

［2］李怡明，李森.論課堂教學結構異質化變革［J］.課程教材教法，2014

［3］黃建先.高職院校專業英語教學改革及實踐［J］.科教導刊，2014

［4］凃耀軍.融入差異化教學理念以避免高校思想政治理論課教育同質化初探［J］.教育與職業，2011