對大學生進行職業技能培訓的探索

潘彥燕,黃海珍

潘彥燕/廣西民族大學信息科學與工程學院講師，碩士(廣西南寧530006）；黃海珍/廣西職業技術學院教務處講師，碩士(廣西南寧 530266）。

職業技能培訓是按照國家職業分類和職業技能標準進行的規范性培訓。通過培訓，受訓者基本掌握某個領域或行業完成特定工作的技能和工作方法，對在相關技能考試和考核中成績合格者，頒發國家勞動相關部門承認的證書。

一、對大學生進行職業技能培訓的意義

目前，我國高等教育的人才培養主要有三大類：學術研究型、科技應用型和職業技術型。無論是何種培養方式，畢業生最終都要進入社會就業，參與某一領域或某一個行業的工作。對學生進行職業技能培訓，不僅可以使其盡早明確從業方向，而且可以在畢業后能盡快適應崗位要求，對學校、學生、社會都有極重要的作用。

（一）學校人才培養要求

進入 21世紀，國際上提出了培養“關鍵能力”和“技術人文者”的概念。在高技能人才培養方面，一些發達國家具有明顯的特色。如，德國的“雙元制”，由企業和相應的職業技術學校共同完成職業教育，學生分別在企業和學校學習。60%－70%的課程在企業，如生產崗位、培訓中心、跨企業培訓中心完成；30%－40%的課程在職業學校學習。企業的教學內容是技能以及與技能有關的能力培養，職業學校則是進行理論與文化教育，這樣的教育方式以極強的針對性和實用性，縮短了企業用人與學校育人之間的距離。在澳大利亞，學校將教室和實驗室甚至生產車間合為一體，形成理論教學與實際操作能力教學合二為一的教學環境。教學方式靈活多樣，既有傳統的課堂教學，也有師傅帶徒弟式的手把手教學，還有現代遠程教學，實踐教學則在實驗室或車間進行，完全按實際工作要求操作。[1]

而我國的高等教育雖然有專業和研究方向的區別，但仍然停留在傳統術科教學層次，普遍存在重理論輕實踐的傾向。麥肯錫公司發布的2010年人才藍皮書《中國人才發展報告（2010）》顯示，中國大學生僅有10%符合跨國公司的人才要求，有30萬人跨過了及格線。當然，國外公司的數據可能并不完全客觀，但在一定程度上反映了中國高等教育的不足。高校應準確定位人才培養目標，在面向社會實際、強調學科交叉、重視能力培養、加強實踐環節、培養團隊精神、訓練系統思維和創新能力等方面努力，有針對性地實施人才培養模式改革。[2]

（二）學生就業需求

高校擴招后，畢業生面臨著越來越重的就業壓力。如何在學習中提高自己的綜合能力，適應社會需求，在激烈的就業競爭中脫穎而出，是大學生面臨的重要問題。近年來，隨著社會對人才需求的變化，技能型、應用型、復合型、有特殊能力的人才越來越受到青睞，各大企業越來越看重“兩證型人才”，即同時擁有畢業證和職業資格證。因此，大學生在完成必要的理論知識和專業技能學習的同時，通過學習培訓再考一兩個相關專業的職業資格證，提高動手操作能力，適應用人單位的需求，對促進就業是非常有必要的。

（三）社會需求

現在，很多調查顯示，企業難以聘到適合的人才，而又有不少畢業生找不到工作，這就是教育與社會的供需矛盾。主要問題是隨著社會對人才需求的變化，不再以高學歷為用人標準，更需要直接能上崗的技術人員。而在學校教育中，重理論輕實踐的模式造成了學生實踐能力較差，不能滿足用人單位的要求。職業資格證書是反映勞動者具備某種職業所需要的專門知識和技能的證明，因此，學校要在學生學習了必要的理論知識和專業技能的基礎上，建立科學、有效的職業培訓機制，幫助學生在獲得學歷證書的同時考取職業資格證書，以適應社會需求。

二、對大學生進行職業技能培訓面臨的困難

當前，許多高校已經開展職業資格培訓，受到大多數同學的歡迎，但是，在實施過程中還存在一定的問題和困難，如，學生參加培訓比較盲目，培訓師資不足，培訓基地不夠完善等。

（一）參加培訓比較盲目

對職業資格證書的培訓，學生了解得還比較少，有些學生疑惑資格證書是否有用，對自己的就業是否有幫助，不知選擇何種職業資格證書。既有國家人力資源社會保障部、人事部等政府部門的認證，也有各類行業組織、學校的認證，還有一些國際認證，甚至同一種職業就有好幾種認證。在五花八門的證書面前，學生對該不該參加培訓、選擇何種培訓是比較盲目的。有些學生是跟風考證，雖然能夠通過考試，但實際上沒有很好地進行學習和鍛煉，實踐能力、動手能力仍然缺乏，證書與應該具備的能力間存在差距。

（二）培訓教師的缺乏

開展職業技能培訓必須有相應的培訓師資和職業指導教師，而在高校雙師型教師比較缺乏。不少教師在理論知識傳授時有豐富的經驗，但是，由于自身沒有參加過企業工作，所以在實踐操作的指導能力上還有些欠缺。

（三）實踐場地、儀器不能適應培訓要求

儀器設備的購買費用比較高，而且儀器更新比較快，以目前的教育資源很難滿足需求，師資和實踐基礎設施都給職業技能培訓帶來了很大的困難。

三、對大學生進行職業技能培訓的有效途徑

(一)積極開展職業技能培訓的思想教育

針對大學生對職業技能培訓了解不深，對選擇何種證書比較盲目的問題，學校需要做好學生職業技能培訓的思想教育工作。一是在新生入學教育時，將職業技能培訓貫穿其中，讓學生了解職業技能培訓和大學教育的關系及意義。二是邀請企業相關人員開講座，結合社會需求分析大學生應具備的素質及硬件條件，用實例說明職業技能培訓的意義，更有說服力。三是開設職業技能培訓的宣傳園地,通過網絡、海報等方式宣傳職業技能培訓的意義、方針、政策，指導學生結合自己的專業、興趣、愛好以及將來可能從事的工作方向，選擇適合自己的職業資格證書培訓。

（二）培養雙師型教師

高校的大多數教師理論知識深厚，但缺乏實踐經驗。學院要采取一定的措施，鼓勵教師考取相應的資格證書，以勝任職業技能培訓。一是制定計劃，每年選派2-3名骨干教師到大中型企業進行3-6個月的實踐鍛煉，以便積累實踐經驗，提高實踐指導能力。二是聘請專業基礎扎實、實踐經驗豐富、操作技能突出的高級技術人員，承擔專業課教學、實訓實習指導任務，充實師資隊伍，優化結構，建立相對穩定的兼職教師隊伍。三是大力鼓勵教師考取人事部門、勞動部門等承認的、與自己專業相同或相近的專業資格證書，對“雙師型”教師，在職稱評定、年度評優中給予適當傾斜。

（三）開展校企合作

由于儀器設備比較昂貴，更新較快，學校的教育資源難以滿足培訓的需要，可與企業加強交流，本著優勢互補、產權明晰、利益共享、互惠互利的原則開展校企產學研合作。一是校方與企業建立培訓站，利用企業資金購買具有生產功能的儀器設備，聘請企業一線技術專家為學生傳授現場知識和經驗，并安排學生到培訓站進行實訓,加強實踐教學。二是在實訓基地運作過程中，利用學校的人力資源，促進教師和企業技術人員交流，融合，探索研究科研服務經濟、將科研轉化為經濟成果的途徑，同時通過學生參與實習、社會實踐等，給企業帶來經濟效益。

[1]張金彤，畢鑫 ，曹原.高校大學生職業技能培訓現狀及改良措施[J].價值工程，2010（17）.

[2]霍玉敏.新形勢下高校人才培養目標的定位［J］.教育與職業，2012（2）.