中英兩國學(xué)前教育理念之異同

白艷霞

白艷霞/集寧師范學(xué)院幼師學(xué)院講師，北京師范大學(xué)全日制碩士研究生（內(nèi)蒙古烏蘭察布012000）。

2000年，英國政府為了解決長期以來存在的缺乏全國統(tǒng)一的學(xué)前教育課程和教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題，頒布了面向3—5歲幼兒的 《基礎(chǔ)階段教育課程指南》（以下簡稱《指南》）。2001年，我國為推進(jìn)幼兒園實施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量，頒布了新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）。通過對《指南》和《綱要》的比較，我們可以從中發(fā)現(xiàn)中英兩國在學(xué)前教育理念上的共通之處與各自的特色。

一、共通之處

（一）肯定幼兒教育的基礎(chǔ)地位

中英兩國在歷史上都曾有過對幼兒教育忽視的偏失，進(jìn)入新世紀(jì)，兩國都相繼對幼兒教育頒布了指導(dǎo)性文件。我國在《綱要》中提出“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。英國的《指南》同樣強(qiáng)調(diào)“從三歲開始實施基礎(chǔ)階段教育”。指出“基礎(chǔ)階段的課程能夠為未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)”。兩國都非常充分肯定3歲以上幼兒的正規(guī)學(xué)前教育，把它擺在了基礎(chǔ)教育組成部分的重要位置。

（二）強(qiáng)調(diào)環(huán)境在幼兒教育中的重要作用

中英兩國都把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作為幼兒教育組織與實施的一項重要內(nèi)容，其目的是為了使幼兒與環(huán)境更好地相互作用。我國的《綱要》明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。英國的《指南》也清楚地表達(dá)了必須“精心設(shè)計戶內(nèi)戶外環(huán)境，為學(xué)和教提供一個積極的情境”。從戶內(nèi)到戶外環(huán)境，從物質(zhì)環(huán)境到精神環(huán)境，從園內(nèi)資源到社區(qū)資源，中英兩國的指導(dǎo)性文件都把學(xué)前教育視為兒童和環(huán)境相互作用的過程，強(qiáng)調(diào)為幼兒提供多種豐富的環(huán)境，擴(kuò)展幼兒活動和學(xué)習(xí)的資源，體現(xiàn)出了重視環(huán)境在幼兒教育中的重要作用的思想。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性

我國的《綱要》把幼兒園的教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，而英國的《指南》把基礎(chǔ)階段的課程內(nèi)容分為個性、社會性和情感的發(fā)展；交流、語言和讀寫；數(shù)學(xué)發(fā)展；認(rèn)識和理解周圍世界；身體發(fā)展；創(chuàng)造力發(fā)展六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。雖然兩國的課程名稱不太統(tǒng)一，但是各個領(lǐng)域的實質(zhì)內(nèi)容大體相同，而且兩國都強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展的“全面性”與教育內(nèi)容實施的“綜合性”。如我國《綱要》提出“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性”。英國的《指南》同樣指出“某一活動可能可以為幼兒提供發(fā)展多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力、技能和概念的機(jī)會”。把幼兒的學(xué)習(xí)看成是一個不可分裂的整體。可見，兩國都主張在進(jìn)行教育時，把各個方面的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，注重教育的整體性和綜合性，以有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（四）確定幼兒態(tài)度與情感在教育目標(biāo)中的重要位置

我國的《綱要》在對五個教育領(lǐng)域的目標(biāo)和教育要求進(jìn)行規(guī)定時，都強(qiáng)調(diào)幼兒的興趣，幼兒的自信，幼兒的自由和幼兒的想法與感受，強(qiáng)調(diào)“幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”。英國的《指南》則更明確地指出“對年幼幼兒來說，學(xué)是一種有價值的、愉快的活動”。因此，“尤其要培養(yǎng)幼兒對知識和學(xué)習(xí)的熱情，以及對自身成為成功的學(xué)習(xí)者的信心”。由此可見，中英兩國都本著尊重幼兒主體性的理念，在幼兒教育的目標(biāo)以及組織實施教育過程中達(dá)成了注重幼兒積極學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情的共識。

（五）突出強(qiáng)調(diào)教師與家長兩者的合作者身份

教師與家長因為負(fù)有共同教育孩子的職責(zé)而密切地聯(lián)系在了一起，形成合作關(guān)系。中英兩國的指導(dǎo)性文件對教師和家長之間的角色進(jìn)行了明確定位。我國的《綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。同樣，英國的《指南》提出“家長是幼兒第一位的并且是最持久的教師”，所以“各機(jī)構(gòu)應(yīng)盡力與家長建立有效的合作關(guān)系”。并且描述了教師與家長建立有效合作的方式。

二、各自特色

（一）教育指導(dǎo)思想：促進(jìn)學(xué)習(xí)成功——實施素質(zhì)教育

英國的學(xué)前教育指導(dǎo)思想具有明確、直接的特點，直指幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)。《指南》中雖然強(qiáng)調(diào)幼兒身心發(fā)展的全面性，同時也很注重幼兒的早期閱讀能力和數(shù)學(xué)能力，并且提出了到基礎(chǔ)階段結(jié)束時每個幼兒在各個領(lǐng)域必須達(dá)到的關(guān)鍵技能。這些都表明英國的幼兒教育明確為小學(xué)做準(zhǔn)備，指導(dǎo)思想直接、實際。

我國的《綱要》在開篇的總則中就對幼兒教育的發(fā)展進(jìn)行了明確定位“實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。在接下來的教育要求中，體現(xiàn)出的主要是著眼培養(yǎng)幼兒的健康人格，良好情感和多方面的能力，在各個領(lǐng)域幼兒所要達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)上沒有英國制定的詳細(xì)，總的來說目標(biāo)顯得更為開闊一些。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：有效影響幼兒的發(fā)展——激勵幼兒的主動學(xué)習(xí)

環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源，我國對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求是使“幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”，并且強(qiáng)調(diào)環(huán)境的健康性，特別指出“教師的態(tài)度的和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境”。而英國對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求則強(qiáng)調(diào)寬松和有激勵性，目標(biāo)是“有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度”，在“一個充滿刺激的環(huán)境”里，“幼兒發(fā)起能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)和使他們能夠相互學(xué)習(xí)的活動”。對教師營造的心理環(huán)境，英國的要求是“以一種積極影響幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度的方式”，強(qiáng)調(diào)教師友好、激勵、樂觀的價值觀和信念對幼兒專心、堅持學(xué)習(xí)的重要性。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和對幼兒的作用方面，我國更傾向于重視安全、健康的環(huán)境對幼兒的影響，使其能夠有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展；英國則表現(xiàn)出通過激勵性環(huán)境的精心設(shè)計，刺激幼兒自己主動發(fā)起學(xué)習(xí)活動，從而不斷擴(kuò)展和超越環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（三）游戲活動：開放性游戲——精心設(shè)計的游戲

中英兩國從幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，都肯定和強(qiáng)調(diào)了游戲是幼兒教育的最重要的形式。我國的《綱要》提出幼兒園教育應(yīng)“以游戲為基本活動”，“寓教育于生活、游戲之中”。但對游戲的形式?jīng)]有進(jìn)行明確具體的界定，偏向于幼兒自由的、日常的生活游戲活動，從而使游戲活動顯得較為開放。英國在其《指南》中肯定了游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性，強(qiáng)調(diào)“精心設(shè)計的游戲”，明確指出“精心設(shè)計的戶內(nèi)戶外游戲，是幼兒愉快地并富有挑戰(zhàn)性地學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑”。這種“精心設(shè)計的游戲”更加強(qiáng)調(diào)了教師的計劃、組織和擴(kuò)展作用。

（四）發(fā)展幼兒的社會性：社會道德情感的培養(yǎng)——優(yōu)良的社會性人格的培養(yǎng)

社會性的發(fā)展同是中英兩國幼兒教育中的一個重要領(lǐng)域。但是在對幼兒社會性培養(yǎng)的目標(biāo)定位上兩國各具特色。我國的《綱要》對幼兒社會性發(fā)展的要求注重幼兒社會道德情感的培養(yǎng)。如使幼兒具有“互助、合作、分享”和“有同情心”的品質(zhì)，能理解遵守“社會規(guī)則”，有“責(zé)任感”，發(fā)展起“愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國”的社會情感，明顯地體現(xiàn)出了重視幼兒心靈教育、道德塑造的價值取向。而英國在紳士文化傳統(tǒng)的影響下，培養(yǎng)優(yōu)雅、禮貌、榮譽(yù)、尊嚴(yán)、有教養(yǎng)、善交際的紳士成為英吉利民族的理想。英國的《指南》對幼兒個性、社會性和情感的發(fā)展目標(biāo)就反映出了這種取向。英國更注重培養(yǎng)幼兒的“自尊與尊重他人”的態(tài)度，促進(jìn)幼兒“形成積極的自我形象”，又有“自信和自我價值感”，在集體中“了解不同種類的人際關(guān)系”，并建立“和諧關(guān)系”，而且培養(yǎng)他們適宜的傾向態(tài)度和行為方式。

（五）創(chuàng)造性的培養(yǎng)：情感體驗——靈活運用

創(chuàng)造性是幼兒發(fā)展的一個重要方面，注重創(chuàng)造性的培養(yǎng)，這在中英兩國的幼兒教育指導(dǎo)性文件中都有所體現(xiàn)。我國的《綱要》把創(chuàng)造性的發(fā)展重點放在藝術(shù)教育領(lǐng)域，把它定為藝術(shù)教育的一個目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)幼兒“用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象”，“肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式”。表現(xiàn)出更加注重幼兒在創(chuàng)造過程中的情感自由表達(dá)和幼兒對創(chuàng)造具有的美與快樂的情趣的體驗。英國的《指南》明確把“創(chuàng)造性的發(fā)展”作為幼兒學(xué)習(xí)的一個領(lǐng)域，把藝術(shù)活動歸入這一領(lǐng)域，指出“創(chuàng)造性是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”，創(chuàng)造性的最終表現(xiàn)應(yīng)是“富有創(chuàng)造力的幼兒能夠?qū)⒁粋€領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)與另一個領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，從而發(fā)展了理解力”。因此，英國在重視幼兒原創(chuàng)性表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的實際運用，目標(biāo)是讓幼兒“建立事物之間的聯(lián)系，有創(chuàng)新精神及解決問題能力”。可見，中英兩國對幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的方面以及發(fā)展的目標(biāo)取向上體現(xiàn)出了關(guān)注情感體驗與重視靈活運用的差異。

中國與英國的教育有著不少相似之處，和各自的特色，我們要在尊重各自的社會文化背景前提下，保持我國學(xué)前教育特色，發(fā)揚我國學(xué)前教育的優(yōu)點，吸收英國學(xué)前教育可借鑒的部分，推動我國學(xué)前教育健康發(fā)展。

[1] 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），2001.

[2] 中華人民共和國教育部.3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，2012.

[3] 基礎(chǔ)階段教育課程指南.2000.