雙師型教師評價方案的研究

于巧娥,王林毅

于巧娥，王林毅/大連海洋大學應用技術學院副教授（遼寧大連116300）。

雙師型教師概念最早形成于20世紀80年代，最早出現的理念為雙職稱，隨后便發展為雙素質、雙資格、雙證書，現今已確立為雙師型。當前我國正處于社會轉型階段，社會經濟文化、政治結構出現了質的變化，高校教育也正發生著重大的改革，高等教育的普及化，高校的擴招等均成為現代高校的發展趨勢。在社會轉型階段，雙師型教師在我國高等院校教師中所占據的比例也越來越大。強化雙師型教師隊伍的建設，從根本上符合國家頒布的教育改革發展綱要的需求，能夠對提升高校教育能力奠定良好的基礎。而構建完善的雙師型教師評價方案則是促使強化自身專業素質的重要保障，是優化教學資源，提高教學質量的關鍵舉措。它屬于高校教學活動的重要組成成分。以下則主要以雙師型教師評價體系的構建為核心，研究了其構建原因、內容與方法。

一、當前高校雙師型教師評價考核現狀

（一）評價內容單一，缺乏完善的考核標準

對高校教師的評價主要是為了全面、綜合地反映教師的價值。而當前部分高校評價體系的內容較為單一，考核相對來說比較簡單，且流于形式，考核指標比較少，模式雷同，對考評結果的實用性與可行性均有一定的影響。一般對雙師型教師的評價與考核主要從其教學水平、政治修養、科研能力、師德等方面展開，進行全面系統的考核。而存在很大一部分高校則一味重視教師科研素質，而忽視了對教師實踐綜合能力的考核與評價。此外，部分高校對教師的考核面比較單向，缺乏校企合作等考評方案，學校內部并未將校內考核結果、培訓成績及實習鑒定、企業反饋等方面相結合，不能做到多角度、全方位地評價教師的雙師素養，在一定層面上影響了高校整體教學質量。

（二）評價考核有其一定的主觀性，匱乏公平

一般高等院校對雙師型教師的考評主要采取成立考評小組，差遣專人評價的形式，通常參評教師必須回避。但由于評價主體在考評過程中可能會摻雜其不同程度的個人情緒，不免受到外界相關因素的影響，因此，導致考核欠公平，不能完全保障評價的客觀性。此外，大部分教師對考評結果與過程的進展并不知情，無法明確學校對教師的要求，不能清晰認識到學生的期待，無法總結自身存在的問題，因而不能做到有針對性地改善教學策略與方法。此外，對教師的考核缺乏配套的評價機制，無法消除教師在心理上的顧慮，甚至可能導致教師產生抵觸心理。

（三）對雙師型教師評價體系的構建目的并不明確

當前依然存在部分高等院校對雙師型教師評價體系的構建目的并不明確，并沒有引起廣泛重視，甚至有部分意見表示對教師的評價僅僅是某種形式活動，只是為了迎合教育部的檢查，沒有實際指導意義。沒有認清雙師型評價體系的構建基礎，尚未明確雙師型教師評價體系對校內教學改革的促進作用，對教師水平提升的顯著意義。對教師評價的目的不僅富含一定的激勵因素，同樣也是對高校教育戰略目標實現的總括，是協助高校教師管理的途徑，是教學改革創新的基礎，是提高教學質量的關鍵。因此，在構建雙師型教師評價方案時，首先應明確其目的與意義。

二、高等院校雙師型教師評價的具體內容

目前我國正處于社會轉型階段，雙師型教師必須是集合多種技能與一體的復合型、現代化教師。首先，必須有其良好的職業道德與思想品德修養，熱愛教育事業，有其正確的政治立場，明確教學之于社會、之于國家的意義。同時具備一定的職業道德修養。其次，必須滿足專業任職要求，有其相應的任職資格，教師所學習的專業必須與其任教專業保持一致。第三，具備較強的教學能力，能夠從根本上理解教育部所頒布的教學理念，掌握教學設計的規劃方向，有其獨立的教學能力，能夠自主撰寫教學資料，獨立對學生進行能力評估與督導。第四，需具備相關的教學科研能力。在高等院校教學規律、教學方法、教學理念等方面的研究認識中有其獨特的觀點，積極參與教學改革，發表科研論文，且研究內容與方向符合熱點教育問題，同時整體質量突出。第五，必須具備一定的社會服務能力，可根據課題設定不同的教學計劃，實習內容。有其獨立的項目規劃能力，能自主參與相關專業行業內某些協會的合作與交流。最后，還需有其一定的實踐指導能力，具備豐富的教學經驗，能夠完成對學生的實踐管理與指導。

三、完善雙師型教師評價體系構建的主要策略

（一）更新雙師型教師評價體系的核心觀念

高校內部各級領導與一線教師需強化對雙師型教師的根本認識，明確教師評價體系構建的重要性，引起校內的廣泛重視，將雙師型教師評價體系落到實處。在滿足教師自身發展的同時，綜合對社會需求的分析，更新評價的觀點，做到與時俱進，拓寬實踐范圍，提高管理水平，進而推動整個教師隊伍素質的提升，實現教育、教學改革的戰略目標。

（二）構建多元化的評價主體，定期開展教師自我測評

傳統雙師型教師評價的主體對象主要為高校內部領導或各系部的主任，在評價上有其一定的主觀性特征，能更好地促進教師的自身發展。因此，為了改善現有教師評價體系存在的問題，必須構建多元化的評價主體，將領導、學生、家長、企業、教師自身均納入其中。同時還需加入教師自評的環節，引導其對評價結果繼續反思與自我糾錯，歸納整合教學問題，并制定出有針對性的改善策略，進而充分發揮雙師型教師的評價作用，改善高校整體教學質量。

（三）建設完善的評價與激勵機制

對高校雙師型教師的評價主要目的在于明確教學過程中存在的問題，并改進。改革教學方式，創新教學手段，進而提高教學效果，在此過程中提升學生及教師雙方的綜合素質。因此，必須將教學評價與激勵策略相結合，重視教師的自我提升，將雙師型教師評價歸入教師評價體系的范疇中，將考評結果與教師的發展、晉升、培訓機會等方面掛鉤，構建有效的激勵機制。給予相關教師更多培訓的機會，重視教學資源的可持續發展，將評價與培養兩者動態結合，達到教學評價的良性循環。

（四）將教師社會服務的成果歸入評價的范疇

對雙師型教師的評價重點在于其教學能力與實踐技能，它是體現教師職業能力的基礎，重視對教師社會服務能力的考評，是促進教師實踐能力提升的關鍵。社會服務的內容包括對相關企業的技術、咨詢服務及社區相關培訓服務等。是體現其綜合能力的實踐表現，它是促進教學質量提高的基礎環節，因此，必須將教師社會服務的成果納入考評的范疇，進而完善整個雙師型教師評價體系。在滿足教師自身發展需要的同時，提高高等院校教學質量。

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