湖北民族地區高校英語教育專業課程體系設置探討
——以湖北民族學院為例

邱世兵，徐亞麗

湖北民族地區高校英語教育專業課程體系設置探討
——以湖北民族學院為例

邱世兵，徐亞麗

高校專業課程體系設置需要考慮兩方面要素，一是學科基礎及學科內在發展；二是行業發展。本文據此提出了高校專業課程體系設置的依據，并以此對湖北民族學院英語專業（教育方向）課程體系做出分析，為湖北民族學院英語專業（教育方向）課程體系改革給出建議。

湖北民族地區；英語教育專業；課程體系

一、基本情況

湖北民族地區主要是指在湖北省內實行民族區域自治的恩施土家族苗族自治州所轄的八個縣市以及宜昌市的長陽土家族自治縣、五峰土家族自治縣等三個少數民族聚居區域。目前設在區域內的高等院校有湖北民族學院、湖北民族學院科技學院、恩施職業技術學院，共有近10個師范類專業（方向）。民族地區高校英語教育專業是民族地區中小學師資隊伍供給和培訓的主導力量。為了編制和設置更為完善的課程體系，培養高質量的、適應當前民族地區需要的英語教師，本研究以湖北民族學院為例對湖北民族地區高校英語教育專業課程體系設置進行探討。

湖北民族學院是一所以本科教育為主的省屬普通本科院校，坐落于湖北省恩施市。英語教育專業是湖北民族學院創建較早的專業之一，1993年開始招收本科學生，主要為湖北民族地區培養中小學英語教師。21世紀初為滿足社會對英語專業各類人才的需要，結合本校實際把原來的“英語教育專業”改名為“英語專業”。同時在“英語專業”下設四個方向，即英語語言文學、英語教育、商務英語和英語翻譯（2014年在英語翻譯方向基礎上設立英語翻譯專業并正式招生）。其中英語專業（教育方向）沿襲原來的“英語教育專業”繼續致力于為少數民族地區培養中小學英語教師。自英語專業（教育方向）設立以來，為了為民族地區培養合格師資，不斷修訂自身人才培養方案（2006年、2009年、2012年分別對其人才培養方案做了較大修訂），其課程體系也在不斷修訂與改革中逐步趨于完善。

二、高校專業課程體系設置的依據

學科課程與行業課程是否融合共贏是高校專業課程體系設置有效與否的判斷標準。高等學校專業的劃分主要遵循兩個原則，一是學科基礎原則，二是職業適應原則。高校專業課程設置要根據科學發展的內在邏輯來組織，同時注重與產業結構的變化與發展相適應。［1］因學科課程與行業課程的共贏強調學科課程與職業課程的有機結合，唯有學科與職業的有機融合，方能推動大學與行業的共同發展?，F代大學需要實現人才培養、科學研究和社會服務的有機結合。新的人才培養模式“應更注重學生創新能力的發展”。［2］高校專業課程體系設置要關注兩個需求，一是學科基礎及學科內在發展需求，學科基礎及學科內在發展需求主要包括學科基礎理論和學科前沿問題；二是行業發展需求，行業發展要求主要包括行業所需的基本技能，以及推動行業發展的知識與素質。高等學校專業的學科課程體系設置必須考慮這兩個方面，唯有這兩者的發展，方能推動高校發展和社會行業發展，實現二者雙贏。

學科課程與行業課程共贏是高校專業課程體系設置的標準，是高校專業課程體系的歷史發展決定的。高校專業課程體系設置大致經歷了以下幾個階段。一是單一學科課程體系階段。在這一階段專業課程體系設置主要以學科課程為主，專業課程體系設置圍繞學科進行，突出學科課程，而輕視行業課程。這一課程設置模式對于培養學術型、研究型人才功效顯著，并做出了積極貢獻。二是學科與行業結合的課程體系階段。隨著高等教育的發展，社會行業對高校專業人才需求的依賴性增強。同時高校為了讓畢業生能擁有更好的出路，高校在專業人才培養方面主動根據社會行業需求，調整自身課程體系，實現學科課程與行業課程的結合。三是學科與行業共贏的課程體系階段。高等學校與社會行業一直在磨合中發展，社會行業也在不斷變化。在社會行業發展中，行業對原有強調職業技能素質畢業生的要求又有了新的變化。因為社會行業發現，要促進自身行業深入發展，單憑職業技能型人才是有限的，他們更傾向于招收有較強學科基礎同時又具有一定技能的畢業生。這也是高校所期盼的。

三、湖北民院英語專業（教育方向）課程體系的分析

湖北民族學院英語專業（教育方向）根據學科發展及專業人才所需素質結構要求不斷改進自身專業課程設置，以培養社會所需人才。下面以2012版英語專業（教育方向）《人才培養方案》課程體系設置情況進行分析?！?012版人才培養方案》（以下簡稱《方案》）的課內教學課程主要分為學科基礎課、專業核心課和個性模塊課。該《方案》課程體系設置存在以下問題。

（一）模塊設計存在模糊現象

《方案》中的課程分為三大類即學科基礎課、專業核心課、個性模塊課?！皩W科基礎課、專業核心課、個性模塊”的劃分方式顯得抽象、模糊，不利于教師和學生把握課程性質和內容，進而在教學中出現盲目教學和盲目學習的現象。第二個模塊界定為“專業核心課”，也顯得較為模糊，因為專業是學科與行業的結合，由于模糊不利于學科和學生職業技能的發展。

（二）課程分類存在混淆現象

《方案》的三大塊課程中，第一個模塊包含的主要課程有大學語文、教育學、教育心理學、基礎英語、二外、語音、聽力、口語、閱讀、語法、寫作、英語國家概況。這里把大學語文、教育學、心理學作為學科基礎課是否合適。同時學科是科學的分類，是關于某一領域的系統知識，這里把語音、聽力、口語、閱讀、語法、寫作等劃分為學科基礎課是否恰當。

（三）課程結構存在失調現象

課程結構失調主要是各類課程的課時數相差較大，某類課程學分和課時分布特別高，某類課時和學分分布又特別低?！斗桨浮凤@示通識課、學科課與職業課的比約為4：10：1，其中專業與職業類課程之比為10：1。二是學科技能課程與學科基礎課程的比例失調。在對學科基礎課程和學科技能課程的分類統計中顯示，本專業學科技能課程與學科基礎課程的比例為1：2，即凸顯了學科基礎課程，聽說讀寫譯的技能型課程相對淡化。

四、湖北民院英語專業（教育方向）課程體系改革的建議

（一）改革課程模塊設計

高校專業課程模塊是指在高校專業人才培養中根據學科領域和社會行業對人才的需求，把本專業課程根據一定標準劃分為不同板塊的課程設置模式?！斗桨浮返恼n程板塊設置主要分為通識課、學科基礎課、專業核心課和個性板塊。課程模塊的劃分主要是分門別類地培養現代社會和行業所需的人才，原有課程模塊劃分具有較大的模糊性，其模塊設置不利于學生素質培養。專業人才的培養包括兩個模塊，一是學科基礎及學科內在發展需求，二是行業發展需求。前者包括學科基礎理論和學科前沿問題，后者包括行業所需的基本技能，以及推動行業發展的知識與素質。唯有這兩者的發展，方能推動高校發展和社會行業發展，實現二者雙贏。由于湖北民族學院定位為應用大學，建議把課程模塊設置為學科類課程、職業類課程和通識類課程。

（二）重構課程分類體系

課程分類是指在課程模塊設置中，對課程模塊的歸類。課程歸類混亂不利于人才培養目標的實現。本課題的研究建議，除通識課外，把本專業課程體系主要歸為兩類，即學科類課程、行業類課程。具體歸類如下，首先是學科類課程，具體包括英語語音、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作、口譯理論與實踐、筆譯理論與實踐，基礎英語、高級英語、英語語法、英語詞匯學、英語語言學、英語國家概況、英國文學史、美國文學史、第二外語、語言學研究及其前沿、英美文學研究及其前沿、英漢語言與文化對比專題；其次是職業類課程，具體包括英語學科名師教學藝術、英語書法、現代教育技術、普通話與教師口語藝術、教育學、教育心理學、教育思想史、英語教學法、教育科學研究方法，學校管理前沿、中學生發展專題、教師專業發展前沿、學科教學論前沿。

（三）調整課程比例結構

專業是人才培養的基本單位。專業教育是根據學科分類和社會分工需要分門別類進行高深專門知識的教與學活動。同時學科、專業與職業有著密切聯系。因而課程設置不能特別突出某一各方面而忽視了另一方面，要做到各方面的平衡發展，以培養多維度的人和多種能力的人。英語教育專業課程設置必須以專業培養目標為依據，要根據科學發展的內在邏輯來組織、要根據社會教育行業的需求與發展來設置課程體系。湖北民族學院作為應用技術型大學，本研究認為該校本科學生的通識類課程、學科類課程、職業類課程課時或學分比例保持在1：2：1較為合適。同時學科類課程的學科技能課程和學科基礎課程課時或學分之比例保持在1：1較為合適，職業類課程的比例也如此。

該文為湖北省教育科學規劃課題“湖北民族地區高校英語教育專業課程體系改革研究”（項目編號：2014B164）及湖北民族學院教研課題“湖北民族學院英語專業（教育方向）課程體系改革研究”（項目編號：2011JY39）階段性成果

［1］薛天祥.高等教育學［M］.南寧：廣西師范大學出版社，2011，57.

［2］鄭玉琪.英語專業課程設置改革與創新人才培養模式［J］.外語與外語教學，2006（8）.

責任編輯：魏明程

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1671-6531（2015）02-0057-02

邱世兵/湖北民族學院科技學院講師，博士（湖北恩施445000）；徐亞麗/湖北民族學院講師（湖北恩施445000）。