基于職業教育移動學習的微課程設計研究

沈 洋

一、研究背景

隨著信息技術的發展和職業教育的高度信息化，高職教育的教學信息化改革勢在必行，基于信息化教學手段的學習方式也靈活多樣。微課程作為一種新型的教育手段應運而生，高職院校引入微課程必將開辟新的教學局面，同時，微課程在高職院校教學中的引入也將成為當今移動學習或在線學習的重要學習資源。

微課程，是指就一個知識點開展的教學設計的最小單元，以學習某一知識點或掌握某項操作技能為目的的教學視頻或音頻文件等表現形式。它相當于一堂課教學內容的提煉，通過這些“精華”促進學生學習行為的發生和學習習慣的改變。教師可以利用微課設計完成教學資源的更新，利用微課程的結構設計完成教學過程的重組。 但是并非“微視頻”就等同于“微課程”，微視頻只有貫穿到學生的學習活動中去，才是一個完整的微課程。 微課程的最好載體是移動智能設備，如智能手機、PAD 等，人們可以利用碎片時間在任何地方就可以進行移動學習，解決生活與工作當中遇到的各種問題。職業教育是培養學生技能為主，因此，應對職業教育移動學習的微課程設計進行深入而透徹地研究。

二、移動學習概述

如今，網絡技術與移動智能終端技術的發展為信息化教學提供了技術平臺，人們可以不受地理位置的限制在智能設備上開展移動學習，這種學習方式突破了傳統教育的限制，使受教育者可以無所不在進行移動學習。他們可以隨時走進“移動課堂”，通過短暫的學習立即解決遇到的難題。這種學習形式必將成為整個社會技能學習的主流，且變得越來越重要，它給教育提供了一個全新的環境。而大量的微課程數字資源的逐漸形成與完善,將為移動學習提供主要的數字資源。

在互聯網時代，移動學習將會形成一個學習生態系統，它是一個更多元、更智慧、更融合的學習生態圈，這也是終身教育、終身學習理念的實際應用。

三、基于移動學習的微課程設計思路

（一）課程選題設計

首先要對一門課程進行知識點的分解，分解的最小知識單元應該滿足每節微課應該具備的容量和學習時間，知識單元的教學目的要明確。

（二）教學內容設計

微課程是日常教學內容的提煉， 與傳統課堂相比，它的時間要精簡。教學內容應明確按照提出問題、分析問題、解決問題的思路進行設計。

1.吸引學生進入課題內容。切入的方法一定要新穎、具有吸引力，能夠讓學生馬上產生濃厚的興趣，吸引他們的眼球。 可以從以前的基本教學內容引入課題，也可以拋出一個題目引入課題，但是要注意的是課程導入一定要與本節課的教學內容關聯緊湊，和諧統一。

2.課程的授課思路一定要清晰。在課程的講解中，要突出重點、難點，強化核心知識點。圍繞一條知識主線將知識貫穿到底。

3.課后總結要高度提煉。課后小結是一節微課的精髓所在，總結一節課的核心內容、重點、難點，可以使學生掌握本節課的知識點內容。

（三）教學資源設計

在課程進行的過程中應準備完整的教案、多媒體教學課件、軟件以及相關教學設備，可以建設一個微課程的主題資源包，以便課后使用。同時，教學資源包應提供可以在不同操作系統的智能移動終端上運行的文件，以便學習者能夠及時復習所學內容。

（四）授課語言設計

在微課程的錄制中，語言的設計受時間的限制，一定要表達準確、內容精煉。在錄制微課的過程中，表達方式、手勢、表情，以及準確的普通話，都要求生動，富有感染力，同時更應做到精煉。在后期制作中，一定要加載同期字幕，以保證學習者在不同的環境中學習的質量。

（五）移動微課開發技術的選擇

移動微課開發平臺主流技術是以Web 技術（HTML5）移動學習跨平臺開發的主流技術。Web 技術的開放性使其具有活力，能夠保障教學資源在不同類型的移動智能終端上交互運行。同時，云計算等新技術將為移動學習的資源建設提供技術支持與空間，相關的微課程資源可以在“云”上無限制的擴容，學習者可以方便地用接入無線網絡的智能手持設備隨時隨地完成移動學習。

總之，基于職業教育移動學習的微課程設計應注意三點，第一，要保證微課程的內容設計符合職業教育的特點，重點突出，能夠吸引學生的眼球，進行快速的記憶，掌握相關的技能；第二，移動微課程一定要適合在移動設備上實施，要充分利用最短的時間進行信息量的最大化傳播，要格外的簡要精練；第三，要保障移動微課程能夠在不同的操作系統上運行流暢，這就要求對移動微課程格式標準化，這樣有助于開展基于職業教育移動學習的微課程的設計與實施。

四、基于移動學習的微課程建設的意義

（一）移動微課程建設應優化職業教育教學資源

微課程的建設不僅能充分利用現有的文本、圖像、音頻和視頻資源，還能夠進一步豐富視頻資源，解決視頻資源不足的問題。對于深化高職教育數字資源建設、充分利用信息化平臺完成數字資源建設成果、豐富學習資源具有實際價值。

（二）移動微課程的建設應促進學生自主學習，開創職業教育新體驗

微課程的視頻都是短小、精悍，學生愿意主動地去完成的課外學習，因為不僅可以節省流量，而且學習目的性很強，增加了學生學習的積極性。教師應提倡學生課下學習，課上解決問題，變被動學習為主動思考，這樣能夠解決現在填鴨式教育的問題。同時學生可以利用移動微課程進行有針對性的自主學習，提高學習效率，真正實現學習資源隨時在手，提高學生學習的積極性。

（三）移動微課的建設促進教師專業發展與信息化教學手段的應用

微課的制作不僅僅涉及課程內容設計，還需要教師學會利用多媒體軟件在計算機上進行錄制、編輯、后期制作等操作。教師能在制作移動微課的同時加強了對專業知識的學習，并提高了信息化教學水平。在制作微課程的過程中，提高了計算機信息化工具的使用技能。

（四）移動微課程的建設拓寬新時期職業教育學習渠道

微課程的產生在高等職業教育技術上無疑是又增加了一種高效的教育技術手段，而這種手段會更加符合高職教育教學特點，更加符合高職學生的學習心理。因此，當前在高職教育中開展微課程研究能夠滿足新時期學生對知識的獲取需求。高職教師掌握微課這種教育技術手段勢在必行。

（五）移動微課程的建設提高職業院校社會服務能力

移動微課程不僅僅可以滿足在校學生的學習需求，也可以利用移動微課開展企業培訓、繼續教育學習、職業認證培訓等社會服務項目，這對提高高職教育社會服務能力具有現實意義。也拓寬了高職院校開展社會服務的領域。

微課程建設是傳統課堂的延伸與拓展。特別是信息技術的發展和手持移動智能終端設備和無線網絡的普及，基于移動微課程的移動學習將會越來越受到教師與學生的歡迎。微課程學習未來必然將成為一種新型的職業教育教學模式和學習方式。它不僅會帶來人們學習觀念的轉變，更會促使整個人類學習環境的徹底改變。

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