淺談高職音樂專業(yè)聲樂教學(xué)策略

羅薇麗

羅薇麗/嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院講師(廣東梅州514015)。

目前的高職聲樂教學(xué)依然是教師的口傳心授式教學(xué)，只不過由于高職招生規(guī)模的擴(kuò)大，逐漸由從前的一對(duì)一教學(xué)發(fā)展為一對(duì)多的小組課、集體課形式。長期以來，聲樂教學(xué)一直是以教師的“教”為中心，教師在課堂上既要給同學(xué)范唱、鋼琴伴奏，還要滔滔不絕地針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題經(jīng)驗(yàn)式地講述、指點(diǎn)。學(xué)生按要求唱好本節(jié)課的發(fā)聲練習(xí)和聲樂作品就算完成了教學(xué)任務(wù)。教師不關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，學(xué)生也對(duì)知識(shí)、技能的來龍去脈不聞不問。長此以往，不但難以讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)比較好地掌握聲樂專業(yè)知識(shí)、技能技巧，還使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)，不愛問、懶于思考的壞習(xí)慣，嚴(yán)重抑制了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、聲樂教學(xué)法指導(dǎo)的意義

首先，適應(yīng)高職聲樂人才培養(yǎng)的需求。高職聲樂人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的需要，應(yīng)當(dāng)具備唱、講、教、導(dǎo)等綜合聲樂能力[1]。在聲樂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握獲得知識(shí)技能的方法，使學(xué)生知其然，又知其所以然；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，還會(huì)促使學(xué)生更加關(guān)注聲樂方面的理論和經(jīng)典的作品。這樣有利于提高學(xué)生的聲樂理論水平，有利于今后的聲樂教學(xué)，同時(shí)也體現(xiàn)了高職聲樂歌唱技巧、聲樂理論和教學(xué)法互相滲透教學(xué)的本質(zhì)屬性。

其次，提高學(xué)生的聲樂自學(xué)能力。在聲樂教學(xué)中開展學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生獲得聲樂技能技巧的各種方法，可以使學(xué)生利用課后練習(xí)對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行消化和吸收，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到主動(dòng)、獨(dú)立練唱的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

再次，促進(jìn)聲樂教師綜合素質(zhì)的提高。在聲樂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教師必須時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種情況、學(xué)生提出的各類問題，教師都要采取各種行之有效的方法進(jìn)行答疑解難。為了能在教學(xué)中更加得心應(yīng)手、輕松自如，促使教師加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，以提高自己的綜合素質(zhì)，達(dá)到教與學(xué)的“雙長”。

二、高職聲樂教學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容

聲樂教學(xué)法指導(dǎo)主要是指教師通過一定的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)方法的傳授，使學(xué)生摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于聲樂的練習(xí)與表演中。教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成較強(qiáng)的自學(xué)自評(píng)自練的能力，提高學(xué)習(xí)效率。聲樂教學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容包括兩個(gè)層次：一是引導(dǎo)學(xué)生掌握如胸腹式呼吸、母音轉(zhuǎn)換等具體的聲樂技能知識(shí)的學(xué)習(xí)方法；二是引導(dǎo)學(xué)生明了各種學(xué)習(xí)方法的適用范圍，使學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中，能夠選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行學(xué)習(xí)，屬使用價(jià)值認(rèn)識(shí)的范疇。[2]如能正確運(yùn)用聲樂發(fā)聲方法演唱課堂上沒有學(xué)過的歌曲，即引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通、舉一反三，盡量達(dá)到“會(huì)唱這首歌，就會(huì)唱這一類歌”的境界，也只有到了這一層次，學(xué)法指導(dǎo)才算有了真正的意義。

三、聲樂教學(xué)法指導(dǎo)的形式

1.課堂滲透。指教師在傳授聲樂知識(shí)時(shí)能即時(shí)挖掘教材內(nèi)容的學(xué)法因素，見縫插針地將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過程中。使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，還知道了“如何獲得此類知識(shí)”的學(xué)習(xí)方法。

2.媒體傳播。指教師利用各種媒體向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)方法，如網(wǎng)絡(luò)、公布欄、打印資料等，將學(xué)法指導(dǎo)延伸到課外的每個(gè)角落。

3.活動(dòng)訓(xùn)練。通過采取各種訓(xùn)練活動(dòng)來實(shí)踐學(xué)習(xí)方法。如鼓勵(lì)學(xué)生選唱其他歌曲，即不是教師課堂上所學(xué)的歌曲，學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間的練習(xí)后再來回課，教師則從其選曲、演唱技巧、風(fēng)格把握等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，從中強(qiáng)化并做到學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。

4.個(gè)別輔導(dǎo)。主要針對(duì)上、下兩頭及有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行的學(xué)法指導(dǎo)。如對(duì)有聲音漏氣毛病的學(xué)生專門指導(dǎo)她們先進(jìn)行閉口音和彈跳音練習(xí)，待聲帶能正常閉合后再進(jìn)行開口音練習(xí)。

四、實(shí)施《聲樂教學(xué)法》指導(dǎo)的一些措施

1.注重非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素是學(xué)法指導(dǎo)得以進(jìn)行的動(dòng)力，積極的非智力因素可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性長盛不衰。[3]教師可以通過向?qū)W生介紹著名歌唱家的聲樂學(xué)習(xí)歷程、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)聲樂教學(xué)的特點(diǎn)，如理論的抽象性、技巧的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)的長期性和反復(fù)性等等，來幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)戰(zhàn)勝挫折的意志力，樹立正確的聲樂學(xué)習(xí)觀念；通過不時(shí)播放歌唱家聲情并茂的演唱視頻，來激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣；教學(xué)中通過設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)式的提問，來促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行積極的研究和思考，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教材閱讀指導(dǎo)。學(xué)生拿到一首新歌，普遍認(rèn)為只要把音符和節(jié)奏唱準(zhǔn)確就是正確讀譜了，往往忽略了歌譜上除兩者之外其他的重要標(biāo)記，而這些標(biāo)記恰恰能幫助學(xué)生在演唱中正確理解作品、把握風(fēng)格，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意并運(yùn)用這些標(biāo)記，主要包括表情術(shù)語、速度術(shù)語、力度記號(hào)和諸如連線、跳音、裝飾音等等的表現(xiàn)符號(hào)。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀帶鋼琴伴奏的聲樂譜，也就是我們常說的“正譜伴奏”。所謂“正譜伴奏”是指專門為某首歌曲編配的伴奏，它是經(jīng)過作曲家深思熟慮的，經(jīng)過編配者精心設(shè)計(jì)編配好的鋼琴伴奏譜。[4]相對(duì)即興伴奏，使用“正譜伴奏”能夠正確表達(dá)歌曲的演唱風(fēng)格、音樂內(nèi)涵，引導(dǎo)演唱者的情緒，使演唱效果更加準(zhǔn)確、完整。但是，也對(duì)演唱者的音樂素質(zhì)提出了更高的要求，很多學(xué)生使用“正譜伴奏”演唱時(shí)都有數(shù)拍子機(jī)械演唱、被鋼琴伴奏帶跑旋律的毛病。作為演唱者，不但要把屬于自己的演唱譜唱好，還要關(guān)注與之配合的伴奏譜，即要分析“演唱譜”與“鋼琴伴奏譜”中“橫”與“豎”的關(guān)系。

3.聲樂技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師特有手勢(shì)和語言的運(yùn)用能方便學(xué)生更快捷的領(lǐng)悟。如當(dāng)學(xué)生口蓋不積極時(shí)，教師用“咬蘋果”三個(gè)字或用手心朝下手腕高高抬起的動(dòng)作進(jìn)行提示，久而久之，當(dāng)教師一做這樣的提示時(shí)，學(xué)生就能迅速做出反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整狀態(tài)。按照理解—記憶—評(píng)價(jià)這一線索進(jìn)行聲樂技能的指導(dǎo)。眾所周知，由于聲樂學(xué)習(xí)的抽象性，示范模仿教學(xué)法是聲樂教學(xué)的重要方法之一，但這并不是唯一的方法，教師在示范的同時(shí)還要輔助于理論的講述。示范與講解應(yīng)有章可循，有據(jù)可依，真正讓學(xué)生理解知識(shí)，避免囫圇吞棗地盲目模仿。在理解消化的基礎(chǔ)上，就要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行記憶。記憶不能只是單純的記歌詞、記旋律，更重要的是要記歌唱時(shí)的動(dòng)作，即身體發(fā)聲器官、呼吸器官在演唱時(shí)的動(dòng)作，如唱各種母音的咬字動(dòng)作，唱跳音、上行音階時(shí)的橫膈膜、腹肌的動(dòng)作。

4.聲樂審美能力指導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生挖掘聲樂作品內(nèi)容的美。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一首演唱作品進(jìn)行分析，找出這些優(yōu)秀作品在歌詞、旋律、節(jié)奏、和聲和結(jié)構(gòu)等某一方面的“閃光點(diǎn)”，同時(shí)結(jié)合了解作者的本意和創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生演唱的幻想力，不斷地在演唱中獲得審美體驗(yàn)。培養(yǎng)能鑒別好壞、區(qū)分正誤，具有樂感的耳朵。教師除了讓學(xué)生多聽經(jīng)典音樂，加強(qiáng)音樂修養(yǎng)外，還要專門就聲樂演唱作品的鑒賞進(jìn)行引導(dǎo)。初始階段，教師在歌曲教學(xué)間隙不時(shí)地播放優(yōu)秀歌者的范唱，讓學(xué)生直接獲得審美享受；一定時(shí)間后，就要讓學(xué)生自己去找范唱，鼓勵(lì)他們多找不同的版本，如相同的作品不同的演唱者、相同的演唱者不同的演唱場(chǎng)合，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法反復(fù)聆聽，體會(huì)不同的伴奏、配器，不同的音色、風(fēng)格處理所帶來的不同感受，從中吸取營養(yǎng)，在自己的歌唱中借鑒和運(yùn)用，逐步達(dá)到歌唱中的聲情并茂。

5.聲樂自學(xué)能力指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一般練聲曲的移調(diào)彈奏，便于課后練習(xí)。遵循由短到長、由慢到快、由易到難的原則進(jìn)行彈奏練習(xí)，并在課堂上提供輪流實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)即代替教師彈奏某一練聲曲。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記筆記、做記號(hào)的習(xí)慣，幫助記憶、消化知識(shí)。主要記錄練唱時(shí)容易出現(xiàn)的問題及解決辦法，亦可在譜面上標(biāo)上自己理解的符號(hào)，以便快捷地調(diào)整歌唱。介紹各種因時(shí)而異、因地而宜的練習(xí)法，教會(huì)學(xué)生科學(xué)練唱。要讓學(xué)生知道，練習(xí)歌唱不能只是停留在琴房和課室，要充分利用各種不同時(shí)間和場(chǎng)合，見縫插針地進(jìn)行練習(xí)。如沖涼時(shí)運(yùn)用打嘟嚕、哼鳴練唱歌曲，晚自修時(shí)可以看譜默唱，上網(wǎng)時(shí)則可以下載伴奏練唱等等。

總之，聲樂學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長而艱辛的過程，少則3-5年，多則8-10年。在漫長的求學(xué)階段，學(xué)生如果能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將對(duì)聲樂的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)當(dāng)在聲樂教學(xué)中把學(xué)法指導(dǎo)放在重要位置，努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，爭取讓每一名學(xué)生在取得各自所需的學(xué)習(xí)成果之余，也獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，終身受益。

[1]劉九思.創(chuàng)建具有高職特點(diǎn)的新聲樂教學(xué)體系[J].人民音樂，2000(2).

[2]馬曉琴.試論大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略教學(xué)[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(4).

[3]詹玉.龐進(jìn)麗.試論數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)[J].教育與職業(yè)，2007(9).

[4]楊楠.論正譜鋼琴伴奏在中國民族聲樂教學(xué)中的必要性[J].西安音樂學(xué)院碩士論文，2011（6）.