“雙線并行”機制下高職校企融合人才培養模式構建——高職院校信息類專業人才培養模式探究

陳海峰，王學卿

陳海峰/連云港職業技術學院副教授 （江蘇連云港222006）；王學卿/連云港職業技術學院研究員級高級工程師，碩士（江蘇連云港222006）。

在高職校企融合前提下，“雙線并行”機制是指以政府為主導，高職院校與行業企業為雙主體雙線并行人才培養機制。“雙線并行”機制以適應行業企業不同人才層次需求為目標，全方位培養技術技能型專業人才，著重發揮政府主導，行業企業（崗位需求、技術更新、升級換代）為引導主體，學校為培養與服務主體。“雙線并行”機制下高職校企融合人才培養模式是基于現行高職校企合作培養中存在的問題而提出的。

一、高職校企合作培養中存在的問題

1.對培養目標的內涵理解不統一。高職院校中對技術技能型人才培養有兩種觀點：一是以就業為導向，根據學生所學專業、未來的就業方向，重點培養其崗位操作技能的職業技能觀；一是應對行業企業高、低速發展及優化淘汰式用人的現象，重點讓學生掌握可遷移的、從事任何職業都必不可少的跨職業的關鍵性能力，應對崗位變換和職業變更的核心技能觀。兩種觀點培養出的學生在企業中的表現：前者崗位技能單一，在企業的轉型升級過程中持續發展能力不強；后者崗位技能不強，受個體利益驅動，在企業中的穩定性、忠誠度不夠。而企業根據自身（規模）情況對高職院校的人才培養表現出不置可否的態度，在學校聘請、企業派出的兼職教師工作中體現比較突出，教什么、到什么程度、有用否、實際意義有多大等問題，會困擾企業及兼職教師對教學培養內容、實際培養效益產生懷疑。另外，兼職教師在企業往往是技術骨干，平時任務重時間少，目標不明確的任務是其最不愿接受的，所以存在兼職教師工作流于形式的現象。

2.人才層次培養需求的錯位。在本課題調研過程中，信息類企業就其規模而言，90%是中小規模企業，信息高新技術型企業缺乏的是技術研發人才，中小企業最缺乏的是熟悉技術技能運用的管理、營銷人才，絕大部分企業都強調他們缺乏的是能做、能管、能銷的復合型人才。企業認為高層次人才是他們在長期生產實踐中培養出來的，低層次人才通過社會招聘可以得到，隨著企業發展和技術資源積累，企業最不缺的就是中間層次的人才，而學校為企業培養的就是中間層次偏低人才，企業招收學生的主要條件就是服從調遣，其他因素都可以忽略，這與高職院校培養有較高綜合素質的技術技能型專業人才目標是錯位的。

3.人才培養的成本缺失。在高職信息類專業校企合作中，企業主要承擔兩個方面任務：一是參與專業課程的設置、定位和建設，派遣兼職教師；二是安排學生實習。這就需要一定的培養成本支出，而企業用人往往著眼于馬上產生經濟效益，注重短期經濟利益，忽視長期績效是許多企業發展中人力資源培養與儲備方面存在的問題，這在信息類企業表現得尤為明顯[1]。企業認為，如果培養的人才不能為己所用，支出的培養成本就會損失，得不到回報。這樣就出現一種企業需要技術技能型人才，但又不愿意承擔培養技術技能型人才成本的現象。

4.實踐性培養環節執行質量不高。企業由于自身的生產任務及效益等因素，在執行學生頂崗實習教學環節不到位，常會出現沒有指定師傅、沒有實習方案、學生沒動手機會或長時間機械重復簡單工作等情況，其結果就是實習學生大量流失。在校企合作培養過程中，企業不太愿意在無效益情況下承擔人才培養任務。學校安排的實習和實踐環節，要根據企業的生產運行安排見縫插針，這就給學校的教學計劃安排帶來困擾。同時，由于企業沒有與學校對接過渡的教育教學方法及管理、激勵機制，學生在企業中學習與學校有脫節的情況，學習積極性就會下降，實踐教學質量難以保障。

二、“雙線并行”機制下高職校企融合人才培養模式構建

1.“雙線并行”機制下高職校企融合人才培養模式。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中，突出強調了人才培養模式改革中政府、學校和社會三方面應共同做好人才培養工作。2014年6月，全國職業教育工作會議中提出，要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，深化體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一。可見，協調好行業企業需求和學校供給之間的關系必須依靠深化體制機制改革。在產業轉型升級背景下，政府應及時準確公布和通報人才的需求信息，通過對行業產業發展規劃、目標的引導，激勵行業企業積極參與高職技術技能人才的培養，切實應對行業企業在轉型升級過程中急需大批技術技能人才的實際情況，切實把握人才培養模式改革的動力因素，由要素驅動向創新驅動轉變，有效指導高職的人才培養方向。在這樣的前提下，重點研究高職人才培養模式的運行機制，使人才培養方案既具有市場應對性，又具有積淀優化性，在政府驅動、校企積極融合的平臺上，構建“雙線并行”機制下高職校企合作的人才培養模式。建立專業建設指導委員會、專業運行監理委員會，使政府、企業積極參與學校專業人才培養方案的制定與運行過程，充分發揮政府指向、校企合作“雙線并行”培養優勢，培養職業素質健全、創業就業方向明確、技術應用熟練、崗位技能過硬的學生，使學生逐步具備崗位創新創業意識及能力。人才培養模式中的“雙線并行”機制就是指高職院校專業技術技能素質培養一條線、企業崗位技術技能素質培養一條線，充分利用高職院校系統化技術培養優勢、企業崗位實踐技能培養優勢，雙線并行且交互，優勢互補，形成良性培養模式。

2.政府在“雙線并行”機制下高職校企融合人才培養模式中的主導作用

（1）根據信息類企業技術更新快、崗位需求多元性延伸迅速、人才層次衍生細化的特點，與相關行業企業逐步規范信息類企業技術技能型人才的職業素質、專業能力用人標準，確立企業可借鑒的待遇層次等級，規范信息類企業的勞動用人制度。

（2）結合信息類行業產業發展規劃及崗位技術需求更新快的現狀，及時公布專業人才需求信息，及時規范企業技術技能型人才的用人資質及流程，引導企業與高職院校深度合作，出臺校企合作雙贏的支持保障性政策，避免人才培養、人力資源的浪費，建立人才培養質量、人力資源應用的監督機制。預期形成在行業產業發展中技術技能型人才培養、人力資源應用與儲備更新的良性循環機制。

（3）逐步引導企業樹立符合信息類行業產業發展、適應企業轉型升級的用人理念，依據信息類企業的發展規模，建立信息類技術技能型人才的多層次個性化區分機制，引導校企合作的定向定崗培養機制，切實讓企業在用人中找效益、找創新、找發展，同時讓學校培養的技術技能型人才能對應就業崗位。

（4）結合互聯網產業經濟的需求，各級政府通過財力、物力支持高職信息類專業人才培養方案制定與實施、課程與教學資源建設、實訓實習條件改善、校企合作制度與管理運行機制建設、師資隊伍建設等的辦學內容，切實為校企合作提供資源和平臺，將校企合作引向深入，回饋推進行業產業的發展。

3.企業在“雙線并行”機制下高職校企融合人才培養模式中的引導機制。

（1）引導學校專業設置及培養方向。學校專業設置一方面參考政府行業規劃及人才需求預測，另一方面就是對一定經濟區域內相關企業發展及專業人才需求進行廣泛的社會調研，其中對成熟規模企業（校企合作對象）的人才需求趨勢及專業崗位技術技能需求內容作為一個重要的參考點。通過政府牽線推動，明確合作對象、融合內容、利益共同點，與學校共同確定人才培養方向、目標。有了明確的人才培養方向和思路，就可以引導高職信息類專業走上可持續的發展道路。

（2）崗位實踐性技術技能培養主體。隨著信息技術的迅猛發展，企業在轉型升級過程中扮演至關重要的角色，信息類專業群中專業崗位需求在不斷進行多元化衍變遞進，鑒于學校的實際應變條件，相關專業崗位新技術應用、技能的訓練必須在合作企業完成，這就突顯了企業崗位實踐性技術技能培養主體的重要性。同時培養過程中可以進一步優化專業人才培養方案，提升學校師資的專業水平，與學校的系統專業技術技能培養過程互為補充。

（3）校企合作發展的動力引導。在政府推動的基礎上，只有深度的校企融合，才能培養出適合企業需求的技術技能型人才，才能讓企業的付出得到了人力資源、生產效益的回報，這在國外的一些校企合作培養模式中得到了充分驗證，這是企業愿意參與校企合作的重要動力因素[2]。不斷更新的信息技術，使相關企業越來越看重人才的可持續發展能力，而高職校企融合平臺恰好是培養學生、在職員工、社會人員職業能力提升的主要渠道，同時可以提升企業的社會形象和行業競爭力。按照國家、政府對高職的辦學要求、目標，校企合作中學校的動力因素就不言而喻了。

4.學校在“雙線并行”機制下高職校企融合人才培養模式中教育教學運行機制

構建“雙線并行”機制下校企融合人才培養模式，明確學校培養與服務的主體作用，是形成政府、學校、企業、學生“多贏”局面的基礎。

（1）人才培養方案的執行。學校制定專業人才培養方案及配套運行計劃，準備必需的設施、設備等。將培養方案提交校信息類專業建設指導委員會（由政府相關部門、企業專家、學校三方組成），就專業方向、執行步驟、條件保障、教學內容、質量監控等環節論證通過。培養過程中，定期召開專業教學運行監理委員會（由行業、企業專家、學校方組成）工作會議，及時反饋人才培養情況及問題，及時監督、調整培養工作。建立校企合作培養辦公室，雙方指定負責人，學校與合作企業就已預見性培養工作做好準備。如我院計算機應用技術專業與江蘇微軟技術中心的合作，在校企融合平臺上完成六個學期的交替培養互動，雙方專家感受深刻，學生受益頗多，就業率百分之百，較好詮釋了“雙線并行”機制下高職校企融合人才培養模式的內涵。

（2）教育教學管理。校企融合建立教育教學管理雙機制，包括雙管理機構、雙班主任、雙實訓師傅、雙畢業設計指導導師、雙管理手段 （現場與網絡管理）等，全程管理學生的學習、日常生活等，為學生提供校內外專業教學、技術技能實訓、頂崗實習及生活的無障礙銜接。做好學生的學習過程記錄管理，為優化培養手段、提高學生就業質量提供依據。

（3）服務保障。校企融合服務保障機制應貫穿從招生、培養到就業的整個過程，建立專業教學、實習實訓管理、學生安全保障等一系列制度[3]；建設“校中廠”“廠中校”實訓基地、建全校內圖書資料、生活環境建設等教學設施，確保學生在相對真實的準職業環境中學習和生活。

三、“雙線并行”機制下高職校企融合人才培養模式的意義

1.解決高職校企融合的運行機制實施難的問題。具備創新能力的技術技能型人才，是企業發展切實的需求，是校企深度融合、精心培育的結果。而高職校企融合運行難也是現實問題，究其原因表面上是效益獲取不足，實質是企業和學校共同利益結合點——既定培養目標沒有完全實現，而要實現完整的培養目標，必須依靠企業和學校兩個方面合作培養。“雙線并行”機制下的高職校企融合平臺是政府、企業、學校從培養創新創業型技術技能人才的角度進行構建，能充分發揮學校和企業的培養優勢，因材施教、人盡其才，將學生(企業員工)看成服務主體，雙線并行全程交替培養，互為補充，確保培養目標的高質量實現，這就探索了一條校企融合高效運行的途徑。

2.高職技術技能型人才的層次性培養。為全面服務社會，適應市場需求，在培養學生可持續發展能力的前提下，高職教育培養對象應有層次、針對性，既要有培養某一技術操作領域的實踐 “能手—技師—專家”的梯度，也要有培養某一技術應用領域的“技術員—工程師”的層次；既要培養可跨領域的通用核心技能，也要培養某一職業領域技術技能較全面的創新創業能力。在人才培養模式中應充分利用“雙線并行”機制下校企融合平臺資源，合理設置文化素質、專業技術技能，崗位技術技能、個性化專業技能、可持續發展能力等培養環節。這是校企業融合實現共同利益的基本點，也是高職教育意義所在，企業獲得創新能力的基石，行業進步的動力基礎。

3.探索和研究高職人才培養機制，培養人才個性化專業能力，優化社會人力資源配置。高等職業教育就是要讓專業領域內有一技之長的學生到適合他的工作崗位上，也要讓其他學生在專業領域內找到自己喜歡位置，甚至是跨行業的技術相關領域或獨立創業。

“雙線并行”機制下高職校企融合人才培養模式調動了政府參與的積極性、企業學校人才培養合作辦學的主動性，為政府、企業、學校、學生多方共贏創造了條件。政府的推動與支持明確了人才培養的方向；企業引導主體確保了人才培養的質量與規格；學校培養和服務主體發揮了在市場經濟條件下的專業人力資源的調節作用。本課題探索研究了高職信息類專業人才培養模式及運行機制，對完善豐富高等職業教育改革中辦學模式、人才培養模式和教學模式的內涵具有借鑒作用。

[1]周春芬.對高職院校崗位型創新創業人才培養的思考[J].寧波職業技術學院學報，2010，（6）：16-19.

[2]韓學軍.發達國家應用型創新人才培養模式的比較研究[J].現代管理，2009，(1):206-208.

[3]鄭衛東.校企共建課程平臺共同實施人才培養[J].中國大學教學，2010，(1):72-74.

[4]張榮娟.“三為一體”“三師型”人才培養模式構建[J].遼寧高職學報，2012，(3):12-14