以“育人”為核心開展高校幫困助學工作的必要性探究

宋 梅

依托現有國家助學政策體系開展的幫困助學工作是高校“一切為了學生”宗旨的重要體現。 從表面看，幫困助學是一項服務性工作，是通過形式多樣的助學活動幫助家庭經濟困難學生實現自我經濟解困從而順利完成學業的重要途徑，但實際上，幫困助學有服務與教育的雙重屬性，這就要求幫困助學要與育人緊密結合，這對增強高校思想政治教育實效性有積極作用。如果說幫困是幫助家庭經濟困難學生解決物質層面的困境，那么育人則是注重他們思想道德素質的全面提升，引導并幫助其解決精神層面的困惑。“資助”是手段，“育人”是目標，“資助”為“育人”服務，離開“資助”，“育人”無從談起；同樣，注重“資助”，忽略“育人”，在一定程度上就淡化了“資助”的意義。[1]因此，只有將育人作為幫困工作的核心才能實現黨的十八大提出的“立德樹人”的育人目標。

一、以“育人”為核心開展幫困助學工作，是高校的核心使命

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。[2]大學教育是通過“傳道、授業、解惑”等一系列活動，培養具有高尚的理想信念和價值追求、國家和民族事業需要的、符合時代進步要求的各方面高層次專門人才。[3]所以，高校是一個傳授知識的地方， 更是一個培養德才兼備、全面發展的綜合型人才的殿堂，高校開展的一切工作都應圍繞“育人”這一核心使命。

近些年，在資助工作中學生身上出現的一些現象值得我們深思。在利益的驅使下，有些學生夸大家里的困難程度，弄虛作假，開具虛假困難證明；有些同學得到資助后，在功利主義和享樂主義的驅使下肆意揮霍，購買名牌電腦、手機等奢侈品；更有甚者竟然觸犯法律，走上了犯罪道路等等。

面對上述問題，我們應該清楚地認識到：雖然幫困助學工作的初衷并沒有強調與學生的思想教育聯系起來，沒有“育人”的意識，但因為是做“人”的工作，仍然極易出現各種問題和矛盾。正因如此，不能把幫困助學單純地看作是對家庭經濟困難學生的經濟資助，應該結合“幫困”過程中出現的問題和矛盾來加強對學生的思想政治教育。“資助”不等于“補助”，“資助工作”也不是“慈善行為”，現階段我國高校幫困工作的關鍵是在“資助”的同時要加強育人功能。[4]這樣才能真正形成高校“教書育人、管理育人、服務育人”的全方位育人、全過程育人、全員育人的良好局面。

二、以“育人”為核心開展幫困助學工作，是實現幫困助學最終目的的必然要求

當前高校幫困助學工作大都是在包括“綠色通道”在內的“獎、助、貸、勤、補、減”等經濟資助措施為主要內容的家庭經濟困難學生資助體系下開展的，工作的重點在于幫助家庭經濟困難學生解決經濟問題，但是只解決學生經濟貧困問題并不能體現向社會輸送德、智、體、美全面發展的綜合性人才的根本目的。對于學生來說，接受高等教育是要實現獲取知識、提高能力、實現價值的人生目標，高校的教育目標和學生的人生目標總體上是一致的。而我們實施幫困助學的最終目的也是為了能讓家境貧困的學生平等享有接受高等教育、從而實現人生目標的權利。所以幫困扶貧不只是在經濟上資助學生完成學業，更重要的是教育和引導貧困生“怎樣做人”、“怎樣成才”，[5]以“育人”為核心開展幫困助學工作是實現幫困助學最終目的的必然要求。

三、以“育人”為核心開展幫困助學工作，是培養學生綜合素質的要求

大學生的綜合素質包括高尚的思想道德素質，豐富的科學文化素質，良好的身體和心理素質，較強的實踐和動手能力，這些素質的培養對于家庭經濟困難學生來說更顯重要，因為他們更渴望通過“知識改變命運”。

首先，隨著社會經濟的不斷發展，在全社會關心重視家庭經濟困難學生經濟困難的同時，另一種“精神貧困”悄然產生，很多學生面對各種誘惑和不良社會思潮，誠信喪失，價值觀扭曲，拜金主義、享樂主義等腐化思想嚴重。這就要以“育人”為核心開展幫困助學工作，對學生進行高尚精神的塑造和培養，幫助他們在擺脫物質貧困的同時，在道德與精神上有收獲。

其次，幫困助學的初衷是為了幫助家庭經濟困難學生解決經濟困難從而順利完成學業，但很多受資助的學生將學業和助學本末倒置，偏離了幫困助學工作的初衷。比如有些學生在開展勤工助學過程中抵擋不了社會上的物質誘惑，虛榮心和攀比心日漸膨脹，對物質有非正常化追求，耽誤學業不思進取。這就要以“育人”為核心開展幫困助學工作，利用各種育人資源引導學生端正學習態度，將主要精力投入學業，用深厚的文化素質為今后走向社會打下堅實的基礎。

第三，有調查顯示，家庭經濟困難學生往往有極度自卑又過度自尊的矛盾心理，缺乏主動性、自信心，性格偏執，自我封閉，做事或人際交往會瞻前顧后，遇到挫折易走極端，這樣的心理素質將來很難適應紛繁復雜的社會，甚至無法實現最初的理想和抱負。這就要以“育人”為核心開展幫困助學工作，引導家庭經濟困難學生的心理向健康方向發展，不能因為貧困而產生如自卑、焦慮、狹隘等畸形的心理。讓他們學習心理調節的各種方法，增強挫折承受能力。[6]

第四，古人云：授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無盡。在當前巨大的就業壓力和激烈的社會競爭下，大學生必須具備較高的社會實踐能力和動手能力才能擁有一席之地。這就要以“育人”為核心開展幫困助學工作，通過“開放式、造血式”的幫困工作，創造更多的社會實踐機會，讓他們在實踐中更深刻地認清自己的特長和興趣，挖掘自身潛力，不斷提高實踐和動手能力。

四、以“育人”為核心開展幫困助學工作，可以同時提升“幫困”與“育人”的工作效果

以幫困助學為基礎開展育人工作的最大優勢，在于它與學生的實際需求結合得非常緊密，具有很強的現實說服力。這樣的教育沒有強迫、壓力，不蒼白無力，是主動、自愿而又順理成章地完成了知、情、意、信、行的思想政治教育。從高校的現實發展來看，很多學生的獨立意識增強，更加認同經濟上的自食其力，即便家庭經濟不困難，也希望利用課余時間通過勤工助學獲得合法的經濟報酬。調查表明，幾乎所有的大學生都參加過各種形式的勤工助學活動。可見，幫困助學的主體有擴大化和普遍化的發展趨勢，幫困助學工作擁有獨特而優越的育人資源。如前所述，幫困助學實際上為育人工作的順利開展搭建了有效的平臺，營造了良好的環境和氛圍，并且將育人對象延伸到所有大學生，實現全覆蓋，這樣的“育人”效果顯而易見。

實踐證明，好的“育人”效果，反過來可以對幫困助學工作起到很大的促進作用。例如，受助學生誠信意識的增強，可以使貧困生的認定工作更加公平、公正；受助學生感恩意識增強，可以激發校園內互幫互助的良好風氣形成，會有更多的人關注扶貧幫困；受助學生自立自強，可以在勤工助學崗位上更好地得到鍛煉和提升能力。這些良好風氣必然有助于形成良好的校園文化，為創建民主、文明、和諧的校園環境打下良好的基礎。

以“育人”為核心開展高校幫困助學工作是“重幫困，更重育人”，要把學生資助工作作為學校育人工作的重要組成部分，堅持外延式資助與內涵式育人相結合，做到“資助中堅持育人，育人中創新資助”。[7]只有這樣，才能使高校的幫困助學工作真正實現以人為本的資助育人目標。

[1]汪育文，貢國芳，胡勇.地方高校資助育人體系的構建—以南京師范大學為例[J].高校輔導員學刊，2014，6（3）：72-76.

[2]中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[EB/OL].(2004-10-14)[2014-09-29]http：//baike.baidu.com/view/4587127.htmfr=aladdin.

[3]朱善璐.傳道與筑夢大學育人之使命[EB/OL].(2013-09-22)[2014-09-29].http：//edu.gmw.cn/2013-09/22/content_8966945.htm.

[4]佘軒.全國部分高校幫困育人工作研討會召開[N].中國教育報，2005-11-9(1).

[5]游俊.高校貧困生對待幫困扶貧的態度及幾點思考[J].西南民族學院學報，2002，23（8）：248-250.

[6]李曉燕.以人為本，構建高校幫困育人新體系[D].上海：華東師范大學，2006，21.

[7]汪育文，貢國芳，胡勇.地方高校資助育人體系的構建—以南京師范大學為例[J].高校輔導員學刊，2014，6（3）：72-76