高職商務英語專業“雙師型”教師隊伍建設的困境

江晶鑫

江晶鑫/重慶工商職業學院講師，碩士（重慶404100）。

在經濟全球化的推動下，我國涉外商務迅速發展。商業的持續繁榮、貿易的急速擴張急需具有較強英語交際能力和國際商務貿易專門知識，適應國際商務和涉外服務需求的高素質技能型專門人才。而這些人才的培養必然需要一支既具備過硬的理論知識又具備崗位行業所需技能的“雙師型”教師隊伍。然而，目前商務英語專業“雙師型”教師隊伍的建設情況并不樂觀。以重慶市為例，通過對重慶市高職院校商務英語專業的調查發現，重慶市商務英語專業“雙師型”教師的比例僅占專任教師總數的36%，距《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》提出的“專業基礎課和專業課中雙師素質教師比例達到50%”還有一定的距離。

一、“雙師型”教師的內涵

根據崔宏利在《關于高等職業教育雙師型教師內涵的探討》一文中的表述，“雙師型教師是指在高等職業教育中有較高的教育教學水平、較強的科研能力和實踐工作能力；擁有高等學校講師及以上職稱,并取得相應的行業中級以上專業職稱或行業特許的職業資格，經常性的參與專業實踐活動并取得良好業績的專業教師”。“雙師型”教師主要包括兩方面的含義，其一，具備較高的教育教學水平，較強的科研能力，即要求商務英語專業教師既具備扎實的專業理論知識，又要具備過硬的教育教學功底，集中體現在中級職稱上；其二，要具備實踐工作能力，并“經常性的參與專業實踐活動并取得良好業績”。

二、高職商務英語專業“雙師型”教師隊伍建設的困境

1.高職商務英語專業教師“雙師”概念模糊，認定制度不明。商務英語專業培養的是具備扎實的英語交際能力，具有國際商務貿易必備的基礎理論知識和專門知識，熟悉國際商務業務流程和操作程序，擁有良好的涉外服務能力，能適應國際商務和涉外服務第一線需求的高素質技能型專門人才。這類人才必須具備英語和商務的復合型知識，同時還須具備很強的崗位實踐能力。為了達到商務英語人才培養目標的要求，就必須培養具有“雙師素質”的教師，建設具備“雙師結構”的師資隊伍。但目前的高職教育界對“雙師”的概念還有一定的爭議，大部分教師以及院校認為“雙師”即“講師+技師（職業資格）”，商務英語專業的“雙師”即“講師+國際商務師/報關員/跟單員”等，而各種職業資格的集中體現即為行業資格證書。因此，對“雙師”的認定最終變為對“雙證”的認定。然而，由于目前行業資格證書的考試體系并不完善，在證書考核過程中也多重理論而忽略實際操作能力。因此，證書的獲取并不能完全證明持證人具備該行業崗位要求的實際操作能力。在“雙師”隊伍的建設過程中，很多院校片面強調“雙證”的重要性，導致很大一部分教師為了考證而考證，忽略了自身實踐能力的培養。

由于概念上的模糊，在“雙師型”教師的認定上也常有失偏頗。很大一部分院校在認定“雙師型”教師的時候也簡單地以中級職稱加行業資格證書作為標準。在對重慶市各高職院校商務英語專業教師的調查當中發現，在目前被認定為“雙師型”教師（占總數的36%）中，僅有60%持有中級及以上的行業資格證書（包括BEC、國際跟單員、國際商務師、涉外高級文秘等）；而根據崔宏利在文中的表述“雙師型教師是指在高等職業教育中有較高的教育教學水平、較強的科研能力和實踐工作能力；擁有高等學校講師及以上職稱,并取得相應的行業中級以上專業職稱或行業特許的職業資格，經常性的參與專業實踐活動并取得良好業績的專業教師”，“雙師型”教師所持的行業資格證書應該在中級及以上。而且，這部分持證教師里真正“經常性的參與專業實踐活動并取得良好業績”的比例還有待查實。可見，在“雙師”認定的過程中，各院校的認定方法還有待商榷。

2.高職商務英語專業培養模式單一，用人機制僵化。在對商務英語教師學源結構進行調查時發現，我市各高職院校商務英語專業的教師多來源于普通本科院校，僅個別教師具有行業工作經驗。普通本科院校的人才培養是以系統學習理論知識為主要任務的。就英語專業而言，理論知識學習在整個本科以及研究生的課程當中占絕大部分比例。教師們在職前階段，主要學習的是英語聽說讀寫譯等專業課程，主要獲取的是英語語言交際能力。除了畢業實習一個月以外，學校一般不會組織商務實踐方面的內容。也就是說，通過學歷教育，教師們雖然已具備較高的理論素養，但對于將來任教的商務英語專業所涉及的國際商務貿易行業的實際情況，國際商務業務的實作流程都缺乏基本的了解。那么，在專業課的教學過程當中也就無法得心應手，在學生的職業技能訓練階段更是困難重重。然而，由于我國尚沒有專門的職業教師的師資培訓基地，也不具備與之匹配的職業教師資格認定制度，加大了職業院校遴選人才的難度。

目前重慶市高職院校大多數為公辦院校，即意味著在遴選人才時也必須受相關制度的約束。職校教師來源有兩個途徑，一是政府人事部門主導的教師招考；二是學校根據需要自聘的兼職教師。二者皆使校方陷于兩難境地。就社會招考而言，往往是學校想用的“技能型”、“實踐型”專業人才要么受到學歷限制，要么很難通過通用科目考試，而擅長考試的大學畢業生考進來又在實踐教學中派不上用場。學校聘用兼職教師受到政府各部門的諸多限制，即使聘用，工資待遇問題又不得不違紀違規操作。這是商務英語“雙師型”教師隊伍補充機制上的瓶頸。瓶頸不破難以實現“雙師型”教師補充機制的良性循環。

3.高職商務英語專業教師企業頂崗受阻，在職培訓困難。要提高教師的“雙師”素質，培養教師的實作能力，親身實踐將是最直接有效的方法。目前高職院校教師提高實踐能力的一般做法是通過企業頂崗實習以及在職培訓兩種模式。然而，教育主管部門目前尚沒有制定校企聯合辦學的政策，也沒有制定鼓勵相關企事業單位參與專業建設的激勵機制，同時基于保護企業的客戶信息、產業技術、維系人員穩定等多方面因素，企業也不愿接受教師的企業頂崗。就商務英語專業而言，進出口公司的業務競爭激烈，同時外貿流程繁復，各環節皆要求精準，為了維護公司的正常運作，一般也不愿接受外來人員的短期頂崗。因此，真正能通過頂崗實習這一途徑提高自己專業實踐能力的教師也屬鳳毛麟角。同時，由于學校招生規模的不斷擴大，專業培養模式的不斷細化，使得商務英語專業教師要承擔的課程開發、建設等教學任務不斷增多，即使找到愿意接收頂崗的企業，也很難有機會長時間在企業進行鍛煉。

在職培訓也是目前各院校采取較多的重要途徑之一。由于教師職前教育階段專業實踐技能訓練的缺失，在職培訓則顯得尤為重要。在本次調研中，幾乎所有的商務英語專業教師都有參加各種培訓的經歷，然而各類培訓中真正與專業實踐技能培養直接相關的還不到30%。調查發現，目前商務英語專業教師參加的培訓主要包括出版社教材培訓、學校組織的相關培訓、社會其他組織舉辦的培訓。其中出版社的教材培訓占50%以上，其次為學校組織的培訓。出版社的教材培訓多以教材內容為主，而學校組織的培訓也多以理論培訓為主，難以從根本上提高教師的實踐技能。而社會其他企事業單位所組織的培訓實踐性雖強，但大多針對本公司或者本行業職員。

本次調研結果顯示，高職商務英語專業在建設“雙師型”教師時遭遇了一系列困境，如概念不清、制度不明；選拔機制單一；教師個人頂崗實習以及培訓進修困難等。涉外商務的持續發展和對外貿易的繁榮對商務英語專業的建設以及師資的培養都提出了更高的挑戰。高職院校急需厘清“雙師”概念、優化用人機制、大力促進教師頂崗和在職培訓等多渠道的師資隊伍建設模式以促進教師發展，從而應對市場和行業的需求。

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