英語專業教學滲透四級輔導的可行性分析

趙宇航

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

英語專業四級考試（TEM4）是自1991年起由教育部統一組織的高等學校英語專業本科學生基礎階段的英語水平考試，用于測試其聽、讀、寫等最基本的語言能力.由于考試兼顧了學生綜合能力和單項技能的測試，能較全面和真實的反映學生的實際英語水平，可行度高，因此社會上越來越多的用人單位把專四證書看做選擇和聘用人才的重要標志.由此可見，隨著專業四級考試的社會效益不斷擴大，它對于教學產生的影響也日益明顯，也必將對英語教學起到積極的推動作用.

1 語言測試與語言教學的關系

語言測試與語言教學是相互聯系、相互影響的.通過測試，教師對學生的語言能力有了一個較為客觀的、全面的評價，可由此探知教學中存在的的長處和弊端，為提高教學質量提供一定的依據，這種測試手段對學生、對老師都起到了較為積極的作用.學生通過測試可以更好地檢測學習效果，了解自己語言學習中的薄弱環節，以便隨時改進學習方法；教師通過測試可以發現教學中的不足，這樣就可以對以后的教學進行調整，達到提高教學質量的目的.簡言之，語言教學依賴于語言測試，語言測試服務于語言教學.

2 專四對于教師、學生觀念的影響

隨著專四的社會影響力的不斷擴大，它在教學中的重要性也凸顯出來，所以如何提高專四的通過率就成為高校教師所必須面對的問題，由此“以教師為中心”的這種傳統的外語教學模式和觀念也在悄然發生著變化.教學重點已不再是單純地側重語言知識的傳授，而是以學生為中心，這一新的教學觀念倡導的是了解學生的真實需求、培養學生的自主學習能力，這種教學重點的轉移的最大特點就是：教師由原來的簡單的語言知識的輸出者變成了課堂教學的策劃者、組織者.教師的主要作用在于：采用多樣的教學方法，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程，真正地融教與學為一體.

在基礎階段學習的學生還沒有一個明確的學習目標，TEM4正好提供了這樣的一個機會，使學生很快就確認了努力的方向.觀念上的改變使他們端正了學習態度，英語學習的主動性和積極性得到了提高.而在準備測試的過程中，他們通過自身的努力也找到一些更適合他們自己的學習方法，這樣，他們的學習效率提高了，從而考試的通過率也會提高.

3 專四輔導滲透在各科教學中

英語學習是一個漫長而艱苦的過程，英語知識和技能的獲得需要長期的積累和訓練.尤其在基礎階段，教師的指導和監督對學生自主學習能力的培養至關重要，因此各科教師可根據自己所教學科的特點，給學生布置不同的學習任務，并經常進行監督和檢查.

3.1 英語聽力的教學

學習任何一種語言的目的就是為了交流與實踐，英語也不例外，而具備較強的聽力理解能力對培養學生以英語為工具獲取信息、交流思想很有必要.鑒于此，在教學過程中，不僅是教聽力的老師，教其它基礎課的教師都有責任重視和培養學生的聽力理解能力.

TEM4測試題中的聽力材料一般分為兩類，即日常對話和篇幅段的小文章.對話多關于日常生活，小文章則多為故事、敘述、科技、新聞等，其內容和結構都比較明了.除了平時多聽之外，對于抓住對話中的要點還是有一些規律可循的.對話通常慣以口語形式傳遞信息，參加對話的雙方的身份不定，可以是上、下級，或是師生關系，或是同事之間，也或是醫患關系等.細心的學生可以從說話人的音調、語氣、說話的語速等方面去發現對話中留下的不同的線索.對話有一定的目的性，可能是命令、邀請、建議，也可能是征求意見等.再者，對話的發生總有其固定的時間、地點及相關背景，因此聽對話時的重點就是要強化記憶對話者的身份、發生的時間、地點及對話目的等因素.另外，文化背景知識在聽力中占一定比重，作為世界上最通用的語言，英語有它與眾不同的文化上的差異，而熟知這些差異對理解對話是非常有益的.還有一個不容忽視的問題：為了追求升學率，高中階段的英語課中的聽力訓練缺乏系統性，教師一般只進行單詞和簡單句子的聽寫，學生缺乏必要的聽寫方面的技能技巧.因此高校的聽力課的教學，需要學生首先提高對聽力的重視程度，規范單詞發音的準確性、記憶豐富的一定量的詞匯及重要的語法，在具備了上述基礎的條件下，再給學生提供大量的聽力材料進行強化訓練.由于課上時間有限，教師采用精聽的技巧效果較好.而精聽最有效的學習方法就是聽寫和復述，讓學生在極短的時間內完整的記憶所聽內容，并以書面或口述的形式表達出來.這樣，在培養學生聽寫的準確性基礎上又訓練了其歸納、總結語言的能力.同時教給學生泛聽的技巧，布置一定量的聽力作業給學生課下做，并及時檢查聽的效果，這樣既督促學生較好地完成作業，又能夠讓他們通過接觸各類語言材料，拓寬了知識面，還可以熟悉書面語、口語、俚語等多種不同的語言表達形式.

3.2 閱讀課的教學

在任何的綜合語言考試中都少不了閱讀理解，尤其在TEM4中，該部分的得分直接影響到整個考試的成績，所以大家對于閱讀課教學的要求也越來越高.學生在閱讀課上經過系統的訓練，可以擴大詞匯量、拓展知識面、提高閱讀速度、獲取更多信息，從而提高綜合運用語言的能力.這就要求在材料的選擇上，教師要盡量避免單一，內容要涉及社會各個方面，如：經濟、文化、教育、科普等，盡管有些話題是學生不感興趣的，但是卻是他們日常學習中應該關心的.體裁也不應只限于記敘文、說明文，其它各種文體都要有所涉獵.閱讀的技巧也是教師需要教授給學生的，這樣可以避免他們在做題時束手無措.除課堂教學外，教師還應該根據學生的實際水平，列出必讀書目，鼓勵學生多寫讀后感和讀書報告，并進行檢查.這樣，一方面可以督促學生較好的完成閱讀，另外還可幫助學生及時解決在閱讀中遇到的問題.

閱讀能力的提高不是短時間內能做到的，是個長期積累的過程.要想取得好成績，首先要有正確的學習態度，其次掌握科學有效的學習方法和技巧，同時養成良好的閱讀習慣，并且必須保障閱讀量，只有做到這些才能逐步提高自己的閱讀能力.

3.3 寫作課的教學

寫作最能考查學生綜合運用語言的能力，包括最基本的對詞匯和語法的掌握、語篇結構的搭建、語言能力的表達，還有思維的邏輯性和條理性等.而專四作文的要求是根據所給題目寫一篇200字左右的文章，且做到切題完整，條理清楚，結構嚴謹，語法正確，語言通順，表達得體.想寫出這樣一篇合格的作文，不是短時間能完成的.首先，在基礎教學階段通過各種方式強化學生記憶詞匯，對語法進行系統的講練就成了英語寫作最基本的必備條件.與此同時，教師還要鼓勵學生多看報刊雜志以擴大知識面，關注普遍性的社會話題.

專四作文一般采用三段論的布局，第一段要求提出明確、清晰的觀點.第二段論證時要運用恰當的語篇模式，要求層次分明，闡述要合理，銜接要流暢.第三段是總結.這種技巧可以在日常通過對范文的反復研究而獲取.

（1）精讀：認真研讀范文，劃出措辭好的短語和句型，仔細體會上下文表達的精妙.

（2）背誦：背精彩詞匯、句子、甚至段落.通過背誦，大腦中積累了足夠的素材，到使用的時候就可以隨時提取.

（3）默寫：默寫背過的句子、段落，并通過對照進行查缺補漏，以確保準確記憶所背內容.

（4）效仿：把在范文中學到的單詞、詞組、句型放到新的語境下模仿創作，造句寫作.

一篇好的作文不僅要內容豐富、語法正確，還要語言順暢，其中詞匯的運用和句子的處理也很關鍵.如果全篇都是簡單句，盡管可以避免語法錯誤，但是文章過于單一，必定不會得高分.反之，如果全篇都使用復雜句，讀起來不但費時費力，而且容易出現語法錯誤.因此最好的方法是以簡單句為主，適當使用并列句和復雜句.總之學生可根據情況，使句子多樣化，使文章靈活多姿，增強英語語句表現力.

還有一點值得注意：考作文不是考人的思想，是考綜合運用語言的能力，因此，在時間有限的情況下，構思作文所花費的時間不宜過多.要突出寫作的語言意識，即通過語言得分，而不是內容本身.

在英語專業各科的教學過程中滲透四級是有一定的可行性的，通過改變傳統的教學模式，在加強聽力、閱讀、寫作這些基礎訓練的同時，采用行之有效的教學活動能極大地激發學生的學習的積極性，提高TEM4的通過率，同時對于更好地培養學生實際運用語言的能力、良好的學風等方面產生積極的導向作用.

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〔6〕劉業信，徐創新，羅海蓉.正確抽離常規教學與英語專業四級統考的關系.廣西高教研究，2002（4）.

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