中學武術教學創(chuàng)新：戲劇教學法的應用

王元剛，孟海江，孫 鵬

（安慶師范學院 體育學院，安徽 安慶 246011）

中學武術教學創(chuàng)新：戲劇教學法的應用

王元剛，孟海江，孫 鵬

（安慶師范學院 體育學院，安徽 安慶 246011）

如何提高體育教學效果是中學體育課改備受關注的問題之一，戲劇化教學法可能為解決以上問題提供一些啟發(fā).本文在戲劇化教學法及其理論依據(jù)的基礎上，介紹了戲劇教學法在武術課堂教學中應用.本文認為，將戲劇化教學法引入武術教學中是探索體育創(chuàng)新性教學法的一種積極嘗試.

中學；武術；教學；戲劇教學法

1 前言

在中學體育課程中，學生常常表現(xiàn)出惰性大、怕動腦筋、反應遲鈍、情感體驗不深刻、目的性不強、注意力渙散等特點，嚴重影響體育課程教學效果，也影響青少年身心健康的良性發(fā)展.如何提高課堂的教學質量和促進學生體質健康發(fā)展，讓學生更牢固地掌握運動技能呢？這些難題成為了我國體育課程改革關注的重大問題［1］.心理學家研究結果表明，親身參與、體驗的學習效果最好，多感官、多方面的實踐學習是最好的學習方法.20世紀60至70年代，Dorothy Heathcote首先提出了戲劇教學法，她根據(jù)自己對戲劇技巧及兒童學習模式的深入了解，把戲劇作為一種有效的學與教的媒介，實踐并探究形成了一套獨特的、專門運用于教學的戲劇手法.戲劇化教學法為學習者營造了一個輕松愉快的學習環(huán)境，被Schmidt（1998）稱為學習者全身心的感官體驗和投入.因此，在武術課堂教學中嘗試應用戲劇教學法，通過情景表演、扮演角色、模仿、游戲等形式讓學生參與，使學生充分地“動”起來，從而發(fā)展學生的參與性、主動性、創(chuàng)造性，最大程度地激發(fā)學生的學習武術興趣和探索欲望，這將是體育教學中一種新的嘗試.以下是筆者武術教學實踐.

2 武術教學中戲劇教學實施

2.1 教學安排和課堂操作

課前教師從金庸武俠小說中選取一段情節(jié)編寫成教學故事場景，并寫明任務、要求發(fā)給學生.

地點：某武館

角色：師父A—帶有10名弟子

師父B—帶有10名弟子

師父C—帶有10名弟子

師父D—帶有10名弟子

武生E—英俊，武藝高強，是一代青年俠士

情節(jié)提示：三位師父是各大門派的掌門人，都有各自的優(yōu)勢特長，他們聚集在此為了爭得武林第一稱號.而青年俠士只是前來觀戰(zhàn)，在武林爭斗中，青年俠士在關鍵時刻化解了武林危機，同時獲得了其他武林朋友的贊許.

任務：1.請你編寫并演出你自己在故事情景中的人物故事（課堂完成）.

2.比武結束后，各大門派弟子都看到了自身的不足.在師父的總結和指點下，他們更加努力習練武術，都希望自己將來能成為一代宗師.于是，所有弟子對自己的武功的不足進行總結和改進.請你對自己的武術缺點進行總結并強化練習.（課后練習）.

2.1.1 復習和分組（10分鐘）

學生用十分鐘時間簡單復習本單元中的關鍵武術動作.教師分發(fā)故事情景任務，提出表演的要求，并解釋活動程序.根據(jù)故事的需要教師將學生11人一組分為A、B、C、D共4組，盡量將不同學習程度的學生搭配在一組，以利于同學之間的幫帶.在這個活動中，教師將4個技術較好的學生分別分配到A、B、C、D組中，同時盡量把技術較好的學生與技術較差的學生放在一組.

2.1.2 小組討論、分配角色和創(chuàng)作劇本（10分鐘）

各組學生之間交流討論，確定各自的角色、表演動作和表演對白，并寫作成劇本.學生交流過程中，教師盡量遠離學生，不參加討論，也不干預學生，但要注意“偷聽”學生的討論，可以回答學生提出的問題.在課堂表演中，可以讓學生戴上頭飾、標志扮演各種角色進行表演，以獲得直接經(jīng)驗.在各組比武環(huán)節(jié)中，

讓每兩組之間進行表演，一組扮演一個門派，表演出本門派各種絕技；另一組扮演另一個門派，也表演出本門派的絕技.兩組分別表演后引導學生對各種絕技進行對比，學生很快就會發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢和缺點.通過一系列的表演活動調動學生的情感體驗，讓學生在不斷的體驗、感受中加深認識.同時，在比武的各個環(huán)節(jié)中，可以播放一些跟表演情景相匹配的音樂，讓學生獲得情感體驗，如同身處在真實情境一般.抽象的音樂通過形象的表演活動，變得看得見、摸得著，變得生動而直觀了，學生身臨其境的感覺激起其極大的參與熱情，提高了表演效果和教學質量.

2.1.3 彩排（10分鐘）

學生共同動手，搭建出表演舞臺.盡量給學生創(chuàng)造表演的空間，各小組都有各自排練的巨大空間，以拉開各小組的距離，避免互相干擾.排練過程中，教師多鼓勵學生脫稿表演，創(chuàng)造新穎有趣的劇情，同時，教師到各小組聽、看表演，回答學生提出的疑問，在充分表揚、肯定的基礎上糾正個別明顯的錯誤.由于戲劇表演是一種公開表演，學生往往會有壓力，表現(xiàn)得拘謹、放不開，教師一定要多表揚、多鼓勵，特別是對個別性格內向的學生要充分肯定，幫助學生樹立信心.

2.1.4 表演（40分鐘，第2節(jié)課）

按照劇情環(huán)節(jié)需要依序上臺表演.在表演結束后，進行5分鐘的全班討論.教師可以問一些問題引發(fā)學生的討論，比如說，“你認為他們的劇情安排好在哪里？”“你認為他們的動作表演好在哪里？”“有哪些地方需要改進？”“什么讓你感覺最有趣？”“你從他們的表演中學到什么？”等等.

下課前教師收回學生劇本，作為日后分析參考的寶貴資料.

2.2 觀察與思考

2.2.1 師生關系

如何在教學中實現(xiàn)學生獨立地、批判性地學習，使課堂教學中師生關系更趨于平等，這一問題困擾著中國的教育改革，而以學生為中心的戲劇化教學法為解決這一問題提出了新的視角.在故事情景表演過程中，以學生為中心，學生是編劇、導演、演員和評論者，提倡學生創(chuàng)造性思維，重視同學之間的互相學習和平等交流.在學生表演的時候，教師是觀眾、共同學習者和輔導員，不打斷學生，不糾正錯誤.在表演結束后幾分鐘的討論中，發(fā)言的主要是學生，教師可以做簡短的評論總結或者不做.教師不進行小組間比較，以免造成組間競爭，防止傷害較差學生的學習積極性和自尊心［2］.

2.2.2 合作學習

本班學生武術技能水平發(fā)展并不平衡，這一情況增加了教學的難度，但在合作學習中卻可以成為教學的優(yōu)勢.在教學分組中，把不同技能水平的學生搭配在一起，變劣勢為優(yōu)勢，學生之間會互相幫助、取長補短.由此可見，戲劇化教學法不僅提高了學生的學習動機，也實現(xiàn)了學生在“用中學”“做中學”和在“體驗中學”的目的［3］.

2.3 教學效果、評價與困難

從學生創(chuàng)作的劇本、表演和家庭作業(yè)的情況來看，此復習單元的教學目的已基本達到.除了運用課中所學的技術動作外，學生還主動運用了已有的知識儲備順利完成了小組間合作，提高了社交能力.然而，作為一種新的教學方法，戲劇化教學法在實施的時候也遇到一些困難和值得進一步探討的問題.例如，有的學生性格內向，不習慣面對公眾進行表演；有的學生可能會有抵觸情緒甚至拒絕參加表演.對這樣的學生教師要多鼓勵、多表揚.這些都是戲劇化教學法需要進一步探討的問題.

〔1〕張力為，任未多.體育運動心理學研究進展［M］.北京：高等教育出版社，2000.

〔2〕季瀏，體育心理學［M］.北京：高等教育出版社，2006.

〔3〕靳洪剛.分組活動的互動性及教學形式探索［M］.北京：北京語言大學出版社，2006.

〔4〕佟小玲.豫北地區(qū)大學生體育消費現(xiàn)狀的調查分析［J］.武漢體育學院學報，2010.

〔5〕張文彤.SPSS統(tǒng)計分析教程［M］.北京：北京希望出版社，2002.

〔6〕孫雷.江蘇省普通高校大學生體育消費行為特征分析［J］.體育與科學，2004：78-80.

〔7〕郭文，黃依柱，朱建偉，等.消費價值觀對體質健康突出問題大學生體育消費心理預期與行為的影響［J］.北京體育大學學報，2010.

G633.96

A

1673-260X（2015）05-0263-02

安徽省2014年體育教育專業(yè)綜合改革試點項目（2014zy152）