權變理論在大學生自主管理中的運用研究

劉麗麗，高宇璇，謝巍龍

（西安電子科技大學，陜西 西安 710071）

權變理論在大學生自主管理中的運用研究

劉麗麗，高宇璇，謝巍龍

（西安電子科技大學，陜西 西安 710071）

“變化”是當今時代的主題.我國目前的學生管理制度已難適應時代發展的要求和當代大學生的實際，自主管理成為當代大學生成才的重要保障.本文從“權變理論”的內涵入手，剖析大學生自主管理的重要性，并從權變理論的角度研究大學生自主管理的系列問題，嘗試把高校大學生自主管理與大學生思想政治教育工作結合起來，力圖探索權變理論在大學生自主管理的運用，以促進大學生思想政治教育工作的有效開展.

權變理論；大學生；自主管理能力

1 權變理論的內涵

權變理論興起于20世紀60年代，發展于20世紀70年代，是由美國的弗德勒提出.權變者，權而變也，即根據環境條件的不同而有所變化.它打破了古典主義管理思想的僵化模式，強調在管理過程中，要保證管理工作的高效率，在環境條件、管理對象和管理目標等發生變化時，施加影響和作用的程度也應有所變化，即管理手段和方式也應發生變化.它是所有管理工作的一項基本原則［1］.

權變理論是一種嶄新的管理思想.具體到思想政治教育教育領域，就是指輔導員老師要善于根據環境的變化來管理學生、引導學生，針對不同的學生采取不同的管理方法，做到真正意義上的因材施教.因此，作為高校輔導員，需要秉持“具體問題具體分析”的思想，區分不同的情境和特征，有針對性的采用“情境管理”的思想對大學生的行為活動進行管理，同時依據權變理論的靈活適應性，開展一系列有針對性的管理工作，積極引導他們提升自主管理能力，適應競爭日益激烈的社會.

2 大學生自主管理的重要性

大學生自主管理是指學生在教師的激勵與引導下，自己處理日常生活與學習方面事務的管理模式，是大學生加強自我認知，挖掘自我潛能，增強自我設計，努力實現高等教育目標和自身發展需要的一種管理活動.大學生自主管理有助于改變大學生被動管理的弊端，是對大學生學習生活主人身份的真正還原，也是貫徹落實中央十六號文件精神的重要舉措.

2.1 大學生自主管理是抵制各種錯誤思潮的重要途徑

當代大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲，缺乏對一些錯誤思潮的識別力和免疫力，缺乏獨立分析問題和解決問題的能力，所以在高等學校的思想政治教育工作中，應大力加強大學生自己教育自己、自己管理自己的能力.

2.2 大學生自主管理是提高學生綜合素質的主渠道之一

高等學校的培養目標和市場經濟中的市場所需要的是復合型人才，所以高校所培養的大學生，必須以其素質的全面提高為前提，包括高尚的道德品質、健康的身體、寬厚的文化底蘊、堅實的專業知識基礎、良好的心理素質等.學生這些綜合素質的提高，顯然不可能通過教師課堂上的教授，專家學者的學術報告全部完成，還要大學生自主組織、參與大量的、豐富的課外學習學術、社會實踐及志愿者服務等校園文化活動，大學生的綜合素質才能得以進一步完善和提高.

2.3 大學生自主管理是培養創新型人才的需要

在自我教育與自我管理中，學生的個性發展不受壓抑，學生有充分的機會認識和把握自我，創造自我、完善自我.學生的組織能力、實踐能力、創造能力、生存能力、競爭能力、與人合作能力、解決問題能力等等都會得到充分的鍛煉和提高［2］.

3 “權變理論”在大學生自主管理的運用

3.1 對大學生自主管理對象的甄別作用

開展大學生自主管理的心理基礎，在于學生本身具有的道德品質和行為習慣.大學生個性的多樣化、生長環境的不同性，使學生自主管理要根據學生自身的特點采取不同的管理方式.“權變理論”要求輔導員老師要具備權變意識，針對學生的不同需求而開展工作.在實行學生自主管理時，輔導員可事先明確其適用對象的范圍，對于強勢群體學生和弱勢群體學生、少數民族學生和漢族學生、不同年級學生采用不同的管理方法，這對學生開展自主管理是大有助益的.從實際情況看，不同的學生在思想觀念、行為意識、自我管理（包括自我教育、自我調節、自我控制）等能力均有不同，因此只有仔細甄別不同需求的學生群體，根據不同的需求選擇管理的內容，采用不同的方法，才能滿足學生的成長需要.

3.2 思想政治教育的權變運用，有利于大學生自主意識的培養

輔導員老師要把思想政治教育滲透到現實情境中，改變單純的說教方式.本文大體將輔導員教育行為納入到說服型、灌輸型、激勵型、溝通型等幾種類別當中，針對不同場景和不同學生要采取不同的思想政治教育方式.

（1）說服教育是教育中的一個重要方法，主要是通過擺事實講道理，啟發和引導學生心悅誠服地接受或改變某種觀點、信念，明辨是非和善惡，提高覺悟，從而指導行為實踐的一種教育方法.［3］在說服的過程中，教育者往往通過言語信息的傳遞去影響受教育者，使其明白事態的利弊.目前常用的策略有：取喻明理法、說理教育法、典型教育法、個別教育法、自我教育法、批評教育法、感化教育法等.對于說服型教育行為，理論界研究得出多種效應，如“南風效應”、“羅森塔爾效應”、“門檻效應”等.無論高校輔導員運用哪種方式提升學生自主管理能力，都需要投入道理、事實、感情等因素，避免“為了說服而說服”.關于說服型教育的途徑，可以采用直接交談，包括：個人談心、群體討論、課程學習等；也可利用網絡技術實現虛擬交流.

（2）灌輸教育法是一種以教育主體具有正確的思想觀念、道德與價值準則為前提，從個體外部向個體內部的“注入”并強調教育客體的接受與遵循的方法［4］，提升大學生的自主管理能力，幫助他們樹立積極向上的世界觀、人生觀、價值觀.輔導員的灌輸教育方式也需與時俱進，根據大學生的性格特征和價值觀念進行有效的創新.隨著信息技術的發展，大學生獲取信息的渠道增加，傳統的硬性灌輸模式，非但起不到提高其自主管理能力的作用，反而容易激起他們的逆反心理.大學生支持共性與個性、兼顧傳統與創新、關注現實與理想、融合寬容與批判，他們多角度的思維方式要求輔導員將“灌輸”與開導、對比、鼓勵等方法結合起來，注重滲透式、隱蔽式灌輸教育方法.輔導員可以鼓勵學生參加社會實踐、社會服務，在貢獻社會的同時提升自主管理能力；開設相關課程、講座也是有效的途徑.

（3）激勵教育法是通過創設一定的激勵刺激，滿足人們正當需要，激發人們的動機，調動人們的積極性、主動性和創造性，進而幫助教育對象端正思想認識，提高思想覺悟、選擇正確行為方式并使之持續和鞏固的方法.［5］為了充分調動大學生的主觀能動性，幫助他們整合和利用自我資源，實現綜合發展，高校輔導員應將學生作為激勵的主體，采取多種激勵措施.輔導員應注重物質激勵與精神激勵的平衡、長期激勵和短期激勵的協調、外在激勵和內在激勵的配合.具體說來，學校可以采用獎學金、個人和班級榮譽、班風評比等措施激勵學生實施自主管理.歸納起來，學者們研究的激勵方法有：目標激勵、情感激勵、榜樣激勵、自我激勵、興趣激勵、信心激勵、語言激勵、暗示激勵、理想激勵等多種方法.

（4）高校輔導員是大學生在學校最親近的人，其中自然少不了彼此之間的溝通.而輔導員與學生之間的溝通是：在輔導員與大學生的內在需求驅動下，在我國高校思想政治教育、管理的各種情境中，輔導員通過有效語言信息和信道，運用互動協調的方式與大學生實現真理解或意義建構的社會行為.［7］目前較為常用的方法有：談心溝通、討論溝通、心理咨詢溝通、感染溝通、演講溝通等.隨著聊天工具在學生中的普及，越來越多的輔導員將QQ、郵件、論壇、群組等網絡工具作為一種重要的溝通載體.除此以外，有效的方式有：開設《管理溝通》、《表達演講》、《社會心理》等課程；提供學生多種多樣的校園活動、社會實踐機會；鼓勵學生參與公益服務實踐.

3.3 建立規章制度，為大學生自主管理提供制度和機制保障

輔導員在學生自主管理過程中，必須建立起較為完善的自主管理機制，但脫離學校環境和社會環境的機制肯定是無法實施的，所以輔導員要樹立這樣一種權變思想，要完善自主管理機制，首先必須了解學校各項管理規章制度，并且根據實踐經驗為學校相關管理規章制度提供有效建議，只有健全了學校的管理制度，才能使學生的自主管理有章可循、有法可依.吸引大學生參與制定有關學校、班級、宿舍等管理的規章制度，讓學生們以主人翁的姿態參與到管理工作中來，在規范、引導大學生行為的過程中，有利于增強大學生對學校管理活動的認同感和自覺維護意識，并形成自覺約束的內在機制.同時還要加強協商對話制度的建設，通過靈活多樣的方式，利用校內各種信息溝通渠道，建立民意充分表達的渠道.鼓勵學生暢所欲言，積極參與學校的決策.

總之，學生自主管理是大學生自主發展教育的一個重要的有機組成部分，它不僅符合當代大學生成才需要，也有利于學生個性化發展，有利于激發學生的學習動力，而且有利于鞏固學校的管理成果.大學生自主管理能力的提高既需要大學生自身的配合，同時，也離不開輔導員老師、學校和社會資源的支持.因此輔導員老師要不斷探索新的管理模式，運用現代化的教育管理手段，使高校學生管理工作進一步科學化、制度化、規范化，充分調動與發揮他們自身的積極性、主動性與創造性，促進學生的全面發展.

〔1〕郭昕.大學生自主管理范疇［J］.武漢工程大學學報，2009 （4）.

〔2〕胡景明.大學生自主管理研究［D］.吉林：吉林大學，2007.

〔3〕陳靜.說服教育要體現藝術性［J］.中國商界（上半月），2009 （09）：198-199.

〔4〕王凡.東西方道德教育灌輸法與價值澄清法之比較［J］.佛山科學技術學院學報（社會科學版），2001（03）：85-88.

〔5〕陳金軍.思想政治教育激勵教育法的發展研究［D］.西南大學，2007.

G645

A

1673-260X（2015）05-0218-02

西安電子科技大學基本科研業務費項目（K5051399009）資助