新課改視野下思想品德課堂的“要”與“不要”

楊　霞，張新剛

新課改視野下思想品德課堂的“要”與“不要”

楊霞，張新剛

新課程實施以來，我們的課堂中猶如春天萬物更新一般，無論是教師的教學方式還是學生的學習方式都發生了可喜的變化。但我們在很多方面對新課程的理解是片面的、膚淺的，這些成為我們思想品德課堂教學中的缺憾，致使課堂中出現了虛假的繁榮。本文意在通過反思思想品德課堂存在的問題，并提出對策，與廣大思想品德教師一起探討新課程改革背景下的教學方法。

一、要重視情感激發但不可弱化知識

案例：曾經聽過一節公開課《家，溫馨的港灣》。在歌曲《我愛我的家》導入之后，教師先是安排學生展示了家庭生活照，交流了照片背后的故事，又讓學生讀取“房子非家”“又有房子”的故事，小組通過交流感受了家對于一個人的重要性。在“不忘父母養育恩”環節，學生們閉上眼睛，一邊聽著舒緩的音樂，一邊回憶父母對自己的關愛，最后學生寫下自己的打算：如何孝敬自己的父母。隨后，老師通過多媒體展示了這個問題的參考答案。可以看出，在整個授課過程中教師設計了各種活動，搜集了很多材料，其主要目的都是為了加深學生的情感體驗和提高學生對知識的運用能力，這充分體現了思想品德課的學科特色。但是在評課過程中，卻有為數不少的老師認為：思想品德公開課中應該最大程度弱化知識，甚至是省略知識呈現和落實的過程。

分析：在傳統思維引導下的課堂上，老師習慣了講授，學生習慣了接受，老師像“搬運工”，學生像儲備知識的“倉庫”，知識只是從老師到學生的傳遞。新課程改革正是要拋棄這種知識本位觀。初中思想品德新課程標準指出：“在注重思想品德課知識教學的同時，更要在教學過程中，注重豐富學生的道德體驗，提高學生的道德踐行能力。教師要深入了解學生的生活經驗和學習需求，運用適當方式，引導學生進行道德實踐，通過親身體驗與感悟，形成正確的道德觀和良好的行為習慣”。不可否認，相對于傳統課堂“以知識為中心”的做法，新課改提倡情感教育和能力培養的做法是一種質的突破，意義重大。知識目標是支撐全部課程目標實施的基礎；它服從并服務于能力目標及情感態度與價值觀目標。沒有了知識作為基礎，能力目標和情感目標就成了空中樓閣。

對策：改革是為了讓學生獲得更多的知識，它并不排斥知識本身。只是在教學中，教師要改變以往輕過程甚至無過程的做法，不把學生作為記憶的工具，而是引導學生參與到求知的過程中，教給學生學習方法，提高學生的學習能力，使學生真正明白知識的來龍去脈，在這個過程中體驗到探究的樂趣。比如，可以通過創設不同的情境，讓學生在變幻多樣的情境中應用知識，在應用過程中掌握知識；可以通過組織學生構建知識網絡，在這個過程中學會整體把握知識，培養團隊合作意識；還可以引領學生參與到實踐活動中，在實踐中探究知識之間的前后聯系和知識與生活實際的聯系。換言之，新課改背景下，教師在教學活動中，既要授學生以“魚”，又要授學生以“漁”，至于授多少“魚”和授多少“漁”是值得認真思考和把握的一個關系。能否做到這一點直接關系到學科知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。

二、要追求活動豐富但不能牽強附會

案例：上學期，一位老師出示了一節校級公開課《財產屬于誰、留給誰》。老師先是通過《連連看》活動引導學生掌握了“財產所有權”的內容，通過《生活發現》對“財產所有權”進行了應用。隨后在學生欣賞了《校園案例》之后，大家共同探討了“如何保護財產所有權”的問題。在最后的《生活在線》環節中，教師將整個“繼承權”的知識點融匯于一個生活案例中，引導學生解決了“繼承權”的相關知識。這位老師的課堂沒有太多的活動，沒有太多的熱鬧，老師的話語簡潔溫柔，學生文靜投入，連課件也只是簡單的幾張幻燈片，但是為數不多的活動設計恰到好處，課程的進展滴水不漏，水到渠成，一切都在安靜地進展著。課程結束，我相信不同層次的學生也各有收獲。浮華不在但不妨礙好課的存在。

分析：初中《思想品德》課程標準提倡多樣化的教學形式。其目的是為了改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，于是我們都在積極地探索多種教學形式，甚至是絞盡腦汁地設計各種活動形式，比如小品表演、生問生答、智力大比拼、辯論賽、小組討論探究等。不論是新授課、復習課、習題課抑或是主題活動實踐課都要整上幾個活動。似乎只有這樣，課堂才能“熱鬧”，學生學習效果也才會好。

誠然，變換一下教學方式，有利于調動學生的學習積極性，激發學生的探索欲望，使學生在活動中體驗，在活動中探究，在活動中有收獲，有利于學生在探索合作中化解教學中的重難點內容。所以，教師要根據新的課程理念，結合學生的身心特點和認知水平，設計合適的活動，將內容的呈現和活動的開展融為一體，也就是內容活動化的過程。但是，內容活動化的最終目的是實現活動內容化。也就是說讓學生通過活動達到知識的內化。如果忽視了這個目的，僅僅是為活動而活動，那就失去了內容活動化的意義了。

對策：活動的設計要根據課程的內容而定，要適合學生的身心特點和認知水平。課程內容適合設計活動就設計，不適合也不必強行設計。選取的活動契合學生認知水平和身心特點的就用，否則也不必強求。有的知識點適合討論，就組織討論，通過討論自主探究知識的來龍去脈；有的知識點很淺顯，完全可以一帶而過，而不必浪費精力；有些飽含感情的小詩和富有哲理的故事，則適合深情朗誦；有的適合進行表演，則可以組織學生進行小品表演；有一定難度并容易產生認識分歧的知識點，則可以組織學生開展辯論。如果就一個社會性很強的問題開展辯論，超出了學生現有的生活經驗和認知水平，則是不可取的。總之，至于要不要開展活動，要具體情況具體分析。如果為了活動而活動，未免有些形式主義了，其結果不過是浪費了課程資源，而教學活動化也不過是成了教師實施新課標的裝飾。

三、要關注學生主體但不該教師“隱退”

案例：一位教師在進行《弘揚和培育民族精神》的時候，按照這樣的教學步驟組織教學：①民族精神大家說：學生舉例說明我國偉大的民族精神，并在老師引導下總結歸納民族精神的內涵。有相關的知識作鋪墊，學生積極性很高。②民族精神的歷史和今天：學生舉例說明民族精神的歷史意義和現實意義。民族精神這部分知識相對抽象，學生理解本身就有一定難度，如果沒有老師的引導，學生很難繼續深刻挖掘教學內容。于是教師繼續設問：剛才同學們舉到的例子大多是古代的事例，說明民族精神在我國歷史上確實發揮了很大的作用，那在我國取得巨大成就的今天為什么還要弘揚民族精神呢？③接力棒在我手中：討論總結如何弘揚和培育民族精神。引導學生去探究、解決問題。在學生展示過程中，老師注意讓學生擔任“評委”，用“他這樣回答全面嗎，你有什么想補充的內容？”“你還有沒有不同意見？”“他的回答對嗎，不對的話該如何改正呢？”等問題，把學生推上評判席。這就促使他們在課堂上認真思考，積極展示，增強了他們分析問題，解決問題的能力。

分析：初中思想政治新課程標準提出：“充分發揮教師的主導作用，積極引導學生自主學習、合作學習和探究學習，通過調查、參觀、討論、訪談、項目研究、情景分析等方式，主動探索社會現實與自我成長的問題，在合作和分享中擴展自己的經驗，在自主探究和切身體驗的過程中增強道德學習的能力”。新課改革強調改變傳統教育中以教師為中心的做法，把學生作為教學活動的主體，這是合理的。但有些教師片面地認為，不管什么內容和情況，課堂上老師講的愈少愈好，越少就越能體現學生的主體地位和老師的主導作用。這其實是沒有準確地進行角色定位的表現。如果離開教師引導，把學生的主體地位絕對化，教師跟著學生的思路走，成為教學中的旁觀者，就會導致很多學生無所適從，其實質是學生主體的放任自流。教學是師生互動、生生互動、共同發展的過程，無論是教師還是學生都是教學過程中不可缺少的重要組成部分。也就是說教學既離不開學生的主動參與，也離不開教師的積極引導。在某種程度上，學生的行為還離不開教師的言傳身教，因為由于年齡和閱歷的限制，大部分學生對“自主、合作、探究”這些體現新課程理念的學習方式還有一個逐步適應和熟悉的過程。

對策：在新課程實踐過程中思想品德教師要重新定位自身角色：教師必須摒棄原有的“教師為中心”的做法，認識并認同學生作為學習主體的地位。從知識施予者這一角色逐步向課堂的組織者和管理者、學生自主性學習的指導者和促進者的新角色轉化，適應新角色要求發揮教師在課堂教學活動中“平等中的首席”之作用。在教學過程中，老師必須站在學生中間，面向全體學生，了解和研究每一個學生的個性特點、需要及發展的可能性，依據學生實際而開展活動課程并指導學生的實踐活動。教師要通過激發學生動機、為學生提供支架，提供必要的輔導、支持和示范等等方式來促進學生的學習，使學生學習更深入。總之，學生力所能及的教師要避之，學生力所難及的教師要助之，學生力所不及的教師要為之。

四、要注重激勵評價但不能全面肯定

案例：一次教研活動中，聽了一節課“個人與集體的關系”。新課伊始，學生起來陳述集體的表現形式、集體的特征等基本知識時，老師評價：很好。即時記憶后學生展示記憶情況，老師評價：不錯。在探究環節，學生起來展示個人與集體的關系，學生只總結出了其中的一個方面，老師仍然評價；很棒的回答！……一堂課下來，這位老師共使用類似評價將近二十次之多。整個這一節課上表揚不斷，掌聲此起彼伏。

分析：對學生課堂學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感、態度與價值觀的形成和發展，多用激勵性評價、發揮評價的激勵作用，這是義務教育思想品德課程的重要理念之一。被譽為中國的“蘇霍姆林斯基”的于永正老先生在一篇文章中說：“有人說，老師走進課堂之前，要準備一百頂高帽子，上課的時候，隨時戴在學生的頭上。這個說法我贊成。我對學生的情是通過“戴高帽子”傳遞給學生的……”于永正老先生的話明確表明了教師評價對于學生成長的作用之重大。所以，激勵性評價值得借鑒，以最大限度地發揮評價的積極引領作用。對這堂課而言，乍一看似乎是關注了學生在教學活動中的情感領域，激勵了學生的學習熱情，讓學生享受了成功的樂趣，但是類似簡單的肯定或者否定，只是浮于表面，形式單一。過多的這種外在的鼓勵是不是真的有利于培養學生內在、持久的學習興趣呢？事實上，如果教師的贊賞實在太多太濫，它將失去應有的價值和意義。因為學生在長期的表揚聲中會漸漸“麻木”，長期下去，必然帶來更多的迷失。

對策：教學中，教師要把準評價的尺度，適時適度地對學生給予表揚，切不可濫用。教師要賞識學生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵學生，尤其是在學生智慧火花閃現時，教師要充分地肯定學生的良好表現。但對學生的不同見解，教師不能一味地肯定或否定，而應該用策略的方法給予客觀的評價：恰當的鼓勵肯定或提出不足，在提出不足時考慮到學生的心理感受要講究語言的藝術性，對學生的展示進行評價后必要時可給出適時的指導。在教學中難免出現學生回答的結果與正確答案不符，這時老師不必急于對學生的答案做出評價，應抱著樂于聽學生說的態度讓學生說出自己的思考過程，然后再作評價，這樣就營造了蹲下身來與孩子說話的教育氛圍，給學生提供了一個安全和諧的心理環境。只有這樣，學生的思維和情感才能得到發展。

總之，新課程改革是一項新的事業，沒有現成的模式可以借鑒，需要我們在實施中不斷反思和改進。只有這樣，思想品德課教學過程才能真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效學習的過程，真正成為師生共同發展和進步的舞臺。

責任編輯：郭一鶴

楊霞，張新剛/臨淄區皇城一中教師（山東淄博255424）。