淺析微信運用于思想政治理論課教學的優勢

鐘映荷

鐘映荷/廣州科技貿易職業學院思政部講師，碩士（廣東廣州511442）。

微信是網絡發展到一定程度的產物，微信以其強大的功能將個人言論深度化、自由化，給高職院校思想政治教育工作帶來了新的挑戰，同時也為思想政治理論課教學改革帶來前所未有的機遇。

一、微信的概念及特點

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年1月21日推出的一款快速發送文字和照片、支持多人語音對講的手機聊天軟件，用戶可以通過手機或平板快速發送語音、視頻、圖片和文字。它是在互聯網高速發展、智能手機和平板電腦在人群中得到普及的背景下所出現的一種新型傳播媒介。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過“搖一搖”“搜索號碼”“附近的人”“掃二維碼方式”添加好友和關注公眾平臺，同時微信可以將內容分享給好友以及將用戶看到的精彩內容分享到微信朋友圈，更重要的是微信的所有功能除了要花費極少的上網流量外，幾乎是完全免費的，這種便利條件使微信在短短不到兩年的時間用戶數量迅速突破3億大關，成為迄今為止增速最快的在線通信工具之一。

微信具備的朋友圈、消息推送、語音對講、圖片分享等功能，使得朋友圈內的人能很容易地分享彼此的感想、感受、觀念、經歷等，也能很快地、隨時隨地就某一個問題形成討論組，從而進行頭腦風暴，找出解決問題的方案等。與傳統的短信溝通方式相比，微信更靈活、智能且節省資費，可以單聊、也可以群聊，可以和熟人聊、也可以和陌生人聊，帶來了用戶全新的移動溝通體驗。微信所具備的這些功能正好也符合大學生群體易于接受新事物、參與性強、活躍、具有創新精神等特點，因此，大學生群體迅速成為微信的中堅力量。據不完全統計，大學生群體中有將近90%的人群在使用微信這一軟件。

二、微信運用于思想政治理論課程教學的優勢

1.延伸課堂教學時空。在傳統的思想政治理論課教學中，主要的教學方法是講授法，任課教師在課堂上講授相關的知識要點，學生參與互動、討論的時間較少。上完課以后，學生想再深入探討學習，由于沒有相應的指導而退縮；或者由于缺少學習的氛圍而放棄。微信可以將課堂延伸到課后，老師和同學們可以在課后的時間通過微信對某個熱點話題或課堂上某個問題進行討論，甚至可以將老師布置的實踐活動即時發在微信上進行分享。這種教與學的方式不受時間、場地等限制，所有的圈內學生都能隨時隨地進行學習。

2.學生參與面廣，互動性強。微信對于大學生而言已經成為90后大學生的一種生活方式，大部分的大學生都擁有自己的微信號，并每天定時上微信，有的使用頻率非常高，24小時在線。如果使用微信作為課前課后的討論載體，比起其他載體要更有代表性、參與程度會更高。微信可以組建不同的微信群，組成不同的討論組，在群內每個成員都是認識的，使群內成員發表意見時更愿意敞開心扉參與討論，這樣討論起來也更加積極。同時，討論組成員的封閉性也杜絕了外界不良信息和無關信息的干擾，確保討論效果。

3.學生參與方式多樣化，學習積極性高。微信可以用文字、語言、圖片等多種形式參與課前課后的討論，多樣的表達方式使不同類型的學生可以選擇自己喜歡的方式參與其中。如一個不愿意開口說話的較內向沉默的學生，可以選擇用文字的方式發表自己的觀點，免除了他們因不知如何開口說話而猶豫要不要參與談論的顧慮。有些學生是喜歡說而討厭文字表達的，那他們就可以選擇用語音的方式參與討論。有些同學則喜歡將平時收集到的一些信息和圖片分享給其他人，就可以用微信的圖片分享功能來分享給其他同學。如思想道德修養與法律基礎課程在講授愛國主義這一章內容時，有的學生將自己美麗的家鄉介紹給圈內的同學們，有的學生把有教育意義的影片、發人深思的文章、感人肺腑的歌曲介紹給同學們，有的則是就某個社會現象進行批判，有的就某個問題進行激烈的辯論，愛國主義的情懷就在討論、爭辯、感動中得到升華。學生通過微信這一平臺，在分享的同時還可以獲取他人對資料的理解和觀點，從而使學生在相互的交流、討論中產生更多的思想碰撞，逐步提升自我。

4.兼顧教學的即時性和延滯性。在教學中運用微信時，我們發現了微信有著兩種特性，一是即時性，一是延滯性。只要微信在線的情況下，組內任何一個成員發表的言論都可以及時看到或聽到，這是不受時間、地點的制約的，大家可以在不同的地點、不同的場合進行一場大討論。對于那些不能及時上線參與的同學，微信的延滯性特點可以讓這些同學事后再來翻看或重聽大家討論的情況，然后再發表自己的見解。這樣，部分學生就可以更合理地安排自己的時間，也不會因為錯過了討論的時間而耽誤了學習。

三、微信在思想政治理論課教學的實際運用中應注意的問題

1.教師要明確微信教學的輔助功能，切忌主次顛倒。微信可以提升學生學習的積極主動性，同時也可以將課堂延伸開來，增強思想政治理論課的教學效果。因此，有越來越多的思想政治理論課教師將微信教學引入自己的課堂，使其成為學生學習、師生互動的工具。然而，我們在運用微信這種教學方式時，切忌主次顛倒，不能將微信作為主要的教學手段而忽視課堂教學的組織工作。盡管傳統的課堂教學有很多不如人意的地方，如比較教條、呆板、不活躍等，但其系統性、科學性、規范性也是其他教學方式不能比擬的，傳統的課堂教學可以保證完成應有的教學任務，實現教學目標。

2.微信教學中要確定好教學內容或討論的內容，鼓勵多形式表達意見。微信教學并不是適用于思想政治理論課的每個教學內容，我們在使用時應有所選擇。教師要確定好每次討論的題目或提前預習的內容，要照顧到每個學生不同的特點和需求，允許學生使用任何一種方式來表達自己，讓學生可以有的放矢地進行準備。教師更要做好充分的資料收集，隨時準備回答學生提出的各種問題。如在人生觀、價值觀的教學中，舉辦“名人讀書會”活動，教師就要先準備好幾本有影響力的關于名人的書籍介紹給學生，由學生自行閱讀后參與到討論中，發表自己的見解。又如在社會公德教育這一內容的講授中，組織了“校園文明現象之我見”的活動，讓學生通過自己的眼睛發現校園中的文明現象和不文明現象，并對學校不文明現象的整治提出自己的意見。在這樣的活動中，學生隨時可以在微信群上通過圖片、文字等分享自己在校園內發現的不文明現象，其他同學還可以為其佐證，增加信息可信度的同時，學生參與的積極性也提高了。

3.充分發揮學生的自我管理能力，加強學生對自我參與的監控力度。微信用于思想政治理論課的教學，更多的活動是留待課后布置相關的題目進行討論或實踐活動讓學生自行完成。如果缺少相應的支持和監督，就會出現部分參與的學生走過場，隨便應付的情況。教師作為知識的傳授者、課堂的組織者也不可能時刻都關注到每個學生的變化，因此，要在教學中實現學生的自我管理。

微信教學的實施中，討論組的發起者不一定都由任課教師來承擔。教師最主要的任務是充分發揮學生的積極主動性，發揮學生的自我管理能力，找一些有責任心和是非感強的學生擔當討論組的主要負責人。如果班級人數過多的情況下，還要分層分組管理。負責的學生要把每個同學參與談論和活動的情況詳細地記錄下來，特別要注意有沒有一些不當的言論出現，如果發現一些不良的、消極的言論要及時與任課教師取得聯系，及時控制，避免不當言論的泛濫使教育起到反作用。

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[2]張焱.微信對大學生思想政治教育的機遇與挑戰[J].湖北廣播電視大學學報，2013（9）.

[3]李華瓊.微信時代大學生思想政治教育創新芻議[J].學校黨建與思想政治教育，2013（5）：63-65.