建構(gòu)主義視域下我國大學(xué)英語教育的思考

李 濤

李濤/陜西省商洛學(xué)院語言文化傳播學(xué)院大學(xué)英語教研部教師（陜西商洛726000）。

一、建構(gòu)主義的概述

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支，是由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀(jì)60年代提出的。皮亞杰的建構(gòu)主義是通過內(nèi)因和外因相互作用來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。其基本觀點(diǎn)是：兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。因?yàn)槿说恼J(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，所以在研究兒童認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，而且產(chǎn)生了以建構(gòu)主義為核心內(nèi)容的西方教育心理學(xué)的最新理論———建構(gòu)主義教育教學(xué)理論。其主要內(nèi)容包括：1）提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)；2）提倡師生間的互動(dòng)和交互式教學(xué)；3）注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。所以，在建構(gòu)主義視角下教學(xué)的各種要素，特別是學(xué)生和教師的角色以及職能與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比從根本上發(fā)生了改變：學(xué)生作為認(rèn)知主體，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義；教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，幫助和促進(jìn)建構(gòu)意義，發(fā)揮主導(dǎo)作用；教材中的內(nèi)容是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體可以創(chuàng)設(shè)良好的情境、協(xié)助合作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流等認(rèn)知工具。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)既受到外界因素的影響，也受到學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感以及價(jià)值觀念的影響，這些因素有機(jī)組成了素質(zhì)教育，在傳統(tǒng)教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視。

二、建構(gòu)主義視域下我國大學(xué)英語教育中的問題

（一）教師角色職責(zé)模糊，教學(xué)教研水平有待提高

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師的角色主要是學(xué)生建構(gòu)各種知識(shí)的忠實(shí)支持幫助者和引導(dǎo)指導(dǎo)者，教師的作用和功能主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)材料的知識(shí)面和領(lǐng)域進(jìn)行拓展。以此為理論指導(dǎo)，大學(xué)英語教師有必要轉(zhuǎn)換角色和改變職責(zé)。

可是當(dāng)前大學(xué)英語教師混淆了自己的角色，在授課過程中不斷地講解，成為課堂的主體，同時(shí)也混淆了職責(zé)。首先，教師缺乏先進(jìn)的觀念和較強(qiáng)的工作能力，并且國際化水準(zhǔn)不高。其次，教案和教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代性，具有較多的陳詞濫調(diào)，并且缺乏豐富的通識(shí)教育，他們只講英語知識(shí)，缺乏一定的人文素養(yǎng)，更沒有將英語和其他學(xué)科融合。再次，英語教師在授課過程中的語言更傾向于漢語系統(tǒng)，缺乏對(duì)英語語言系統(tǒng)的研究，也缺乏對(duì)英語國家語言文化的認(rèn)識(shí)。最后，有些教師知識(shí)結(jié)構(gòu)過窄，科研能力不足，無法熟練應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)等。同時(shí)我國大學(xué)英語教育缺乏外籍教師，大部分都是我國教師講授英語，雖然他們的口語水平達(dá)到了要求，可是仍然缺乏一定的英語氛圍。以上這些都不符合建構(gòu)主義對(duì)英語教師的要求。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新意識(shí)

建構(gòu)主義理論中有關(guān)學(xué)生的觀點(diǎn)指出，學(xué)生的角色和地位是教育過程中的主動(dòng)參與者和知識(shí)能力積極建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的主人就是學(xué)生；同時(shí)學(xué)生應(yīng)用探究式的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動(dòng)，不斷吸收新的知識(shí)和重構(gòu)舊的知識(shí)，并且提高自身的學(xué)習(xí)能力。而當(dāng)前大學(xué)英語教育中學(xué)生缺乏主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，特別是非英語專業(yè)的學(xué)生，嚴(yán)重缺乏訓(xùn)練英語技能的積極性，口語能力和翻譯能力較差，同時(shí)學(xué)生還沒有形成終身學(xué)習(xí)的理念，其學(xué)習(xí)英語具有很強(qiáng)的功利性。其次，學(xué)生缺乏廣泛的覆蓋面和知識(shí)領(lǐng)域，無法將英語學(xué)習(xí)和自身的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了各種英語考試。最后，學(xué)生缺乏英語問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，大部分按部就班的學(xué)習(xí)，不會(huì)進(jìn)行探究和應(yīng)用學(xué)習(xí)，缺乏利用英語技能處理問題的能力。這些并不符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀，有待完善。

（三）缺乏先進(jìn)的教學(xué)模式和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，要求以學(xué)生為中心，以學(xué)生訓(xùn)練為主線，并且要求教師和學(xué)生合作創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，并進(jìn)行有效的交流。從建構(gòu)主義理論的角度來看，我國大學(xué)英語的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系存在著一定的問題。

首先，大學(xué)英語教育中有嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，沒有充分開發(fā)、整理、利用校內(nèi)和校外學(xué)習(xí)資源，沒有將英語教育和日常的生活相融合，也沒有將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)訓(xùn)練相融合。其次，教師在教學(xué)過程中缺乏和學(xué)生的互動(dòng)、合作以及溝通交流，缺乏科學(xué)規(guī)劃的英語知識(shí)意義和場景。再次，英語教育教學(xué)模式以教師為中心，在考試的指導(dǎo)下，湮滅了學(xué)生的主體地位，在課堂上無法有效訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。最后，英語教育的整體評(píng)價(jià)體系主要通過筆試，無法切實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語口語能力和翻譯能力。

三、建構(gòu)主義視域下解決大學(xué)英語教育問題的對(duì)策

（一）構(gòu)建科學(xué)的教師觀，促使大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)化角色和提高素質(zhì)

首先，重新明確大學(xué)英語教師的功能和職責(zé)，促使他們準(zhǔn)確定位自己的角色。以構(gòu)建主義在教師角色以及定位上的有關(guān)理論為依據(jù)，明確英語教師在英語教育過程中的功能和職責(zé)，為學(xué)生知識(shí)構(gòu)建和能力訓(xùn)練提供足夠的支撐、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)，起到橋梁和媒介的作用。其次，英語教師一定要從國際化角度培養(yǎng)人才，并對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，有效提高自身的現(xiàn)代教育能力，并且積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)模式和方法。再次，英語教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過英語獲得各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和信息，提高他們利用英語學(xué)習(xí)的能力，并且促使他們利用英語基本知識(shí)和文化知識(shí)處理好交際問題。第四，英語教師必須明確學(xué)生的主體地位，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，給學(xué)生足夠的空間自由學(xué)習(xí)。第五，英語教師在教學(xué)過程中使用的語言要偏向英語語言系統(tǒng)，促使學(xué)生充分感受地道的英語氛圍和交流文化。最后，高校和英語教師要提供足夠的資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在英語實(shí)踐過程中提高英語水平。

（二）構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀，創(chuàng)新大學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式

首先，督促學(xué)生轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，并且轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)手段，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)生的媒體應(yīng)用能力，促使學(xué)生利用新媒體進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的英語意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、文化意識(shí)和國際競爭意識(shí)，促使他們隨時(shí)提出、分析和解決問題。

（三）構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系

首先，大學(xué)英語在設(shè)計(jì)和規(guī)劃課堂時(shí)要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，在英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。其次，大學(xué)英語教育在選擇教學(xué)模式時(shí)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、創(chuàng)新性為目標(biāo)，如情境教學(xué)模式、互動(dòng)教學(xué)模式等，促使英語教學(xué)課堂中形成積極互動(dòng)、交流和溝通的氛圍，有效提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和英語運(yùn)用能力。再次，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的策略，并且促使他們利用先進(jìn)的技術(shù)拓展英語知識(shí)范圍和文化范圍，并且利用先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行自我英語訓(xùn)練。最后，提高大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，使英語的評(píng)估更加科學(xué)合理。可以在學(xué)生英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中評(píng)估，進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)性評(píng)估。將評(píng)估內(nèi)容擴(kuò)展為英語基礎(chǔ)知識(shí)、英語交際能力、英語翻譯能力等。并且要進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)估，可以有效評(píng)價(jià)學(xué)生的英語實(shí)踐能力。

綜上所述，我國大學(xué)英語教育在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下可以從教師角色和職責(zé)、學(xué)生角色和動(dòng)力、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系幾方面進(jìn)行改革，全面提高大學(xué)生的英語素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力，促使他們更好地適應(yīng)當(dāng)前的全球化發(fā)展趨勢(shì)。

[1]呂珂.建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2010(6).

[2]張曉花.基于建構(gòu)主義教學(xué)觀下的大學(xué)英語教學(xué)探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008(10).

[3]閔瑤.建構(gòu)主義視野下大學(xué)英語口語教學(xué)研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(5).

[4]關(guān)宏.探析建構(gòu)主義教學(xué)觀視閾下的教師角色[J].繼續(xù)教育研究.2008(11).

[5]范富平，秦晨光.以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)建構(gòu)以能力為核心的高職英語教學(xué)模式[J].信陽農(nóng)業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012(3).

[6]肖越.試論大學(xué)英語教育中英語電影的輔助功能[J].時(shí)代教育(教育教學(xué))，2010(3).

[7]何進(jìn)水.建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)改進(jìn)高職英語教學(xué)的啟示[J].中國電力教育，2008(9).

[8]劉春玲.建構(gòu)主義觀對(duì)翻譯教學(xué)的新啟示[J].新課程(教研版)，2009(10).