MOOC環境下PBL教學模式在大學英語教學中的應用

肖文娟，馬永良，薛 璟

肖文娟/河北工業大學外國語學院講師，碩士（天津300401）；馬永良/河北工業大學外國語學院副教授，碩士（天津300401）；薛璟/河北工業大學外國語學院講師，碩士（天津300401）。

教育信息化已成為一個時代的潮流，越來越多的人在遇到困難時習慣在網絡上尋找自己需要的資源來學習知識和技能。我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”。[1]憑借先進的信息技術和網絡平臺實現的MOOC，作為一種教育技術或手段，將網絡教育和信息技術與學科課程很好地整合在一起，受到全世界的青睞。

一、PBL教學模式及基本要素

PBL（Problem-based Learning）是一種以問題為核心，以解答問題為驅動力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發學生主動自學、培養學生創新性思維為主要目標的全新的教學模式。[2]這種教學模式以學習者為中心，將問題設為學習的起點，通過設計真實的任務，把學習置于有意義、復雜的問題情境中，讓學生通過自主探究、學習小組、教師指導來建構知識，在解決問題的過程中掌握問題背后的知識，形成自主學習的能力。

PBL教學模式以建構主義為理論基礎，認為知識的獲取不是教師傳授的，而是學習者在一定的社會情境中，通過與他人的合作與互動，利用必要的學習資料，通過有意義的方式建構而成。PBL教學模式具有以下幾個基本要素：一是以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任；二是以問題為起點；學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的；三是以小組合作學習和自主學習為主要形式；學習者能通過社會交往發展能力和協作技巧；四是問題必須是學生在其未來可能遭遇的“真實世界”的非結構化的問題，沒有固定的解決方法和過程；五是教師的角色是指導認知學習技巧的教練；六是在每一個問題完成和每個課程單元結束時要進行自我評價和小組測評。

本文正是借助MOOC環境中優質的教學資源，以課本為藍本，結合課堂教學引領學生走進一個科學的資源平臺，使學生能夠多角度看問題，拓展思維，延伸學習和研究的時間及空間，開發學生用英語來分析問題、解決問題的能力，調動學生學習的主動性，發展語言綜合運用能力和創新思維能力。

二、MOOC環境下PBL教學模式在大學英語教學中的可行性

1.資源環境方面。ipad、筆記本電腦、智能手機等移動通信設備的普及，移動網絡與因特網的結合，幾乎人人都可以隨時上網。再加上3G、4G、光纖的高速傳輸率,教師可以把文字、聲音、圖像甚至視頻資源通過E-mail、QQ群放到網絡上以便學生下載、瀏覽并學習。學生之間、師生之間可以隨時“面對面地輕松交流”。另外除了課堂、圖書館以外的其他地點如公交大巴、地鐵、機場候機室等場所都有免費WiFi可用，學生可以隨時隨地獲取學習資料，并可以利用任何閑暇時間學習。

2.信息技術方面。自2012年MOOC（慕課）席卷全球以來，哈佛大學、麻省理工學院、北京大學、清華大學、香港大學等許多名牌大學都開辦了自己大規模的網絡開放課程。以Coursera、Udacity和edX為三駕馬車的互聯網教學平臺已經募集了許多名牌大學優秀教師的講課課件。由于MOOC的課程資源開放多樣，使得有需要、可開放的課程資源能夠實現互換和共享，全世界的學生有機會進入頂尖大學、接觸到頂尖學者。MOOC平臺都是世界頂級名校名師、大師的講堂，這必定使學習者受益匪淺。

三、MOOC環境下PBL教學模式的實施策略

1.組建學習小組。英語教師在實施PBL教學模式之前，對所教班級的學生根據其學習風格、興趣愛好以及認知水平，本著“組間同質，組內異質”的原則組建學習小組。每個小組通常由4～6人組成，并必須搭建起組內交流平臺，如QQ群或微信群，同時確定組長，組長要根據小組成員的興趣和能力分配各自的任務。這一階段教師的職責主要是做好協調工作及整體策劃，保證每個學生能夠承擔一項既有挑戰性又力所能及的任務。

2.設計好“問題”。PBL教學模式中課程的學習是以“問題”為起點的，“問題”解決的過程就是學生的學習過程，為了設計“問題”，教師在課前要做大量的工作。首先，提出的“問題”應該以課程內容為依托，以學生現有的知識為依據，要盡可能接近現實世界或真實情景。其次，教師要借助MOOC資源，提前熟悉問題及可能存在的解決方案，要確保問題的答案多元化，以便不同認知度的學生會提出不同的見解。再次，教師創設的“問題”要難度適中，既具有挑戰性又能夠在不增加太大負擔的前提下想辦法解決，要能長時間的維持學生對MOOC上優質資源的興趣。“問題”設計的好，有利于開發學生的創新思維和解決問題的能力，使學生將自身的能力有效遷移到實際問題的解決中。

3.獨自探究，合作探討。獨自探究、合作探討是整個實踐過程的核心階段。教師課前通過QQ群、微信群、公共郵箱等方式向學生發布問題，并向學生推薦MOOC平臺上的優質視頻資源以及網頁、文本、電子幻燈片等學習資源，要求學生利用各種資源或信息技術，有效的搜集信息進行學習。

小組成員按照各自的任務查找信息、處理信息、根據自己的理解加工信息，并把信息傳遞給其他成員。小組成員集體討論問題、實驗探究，或利用網絡協作平臺，或各種通信工具，例如 QQ、Wechat、E-mail、視頻會議系統等，定期或不定期地進行小組交流，匯報各自的進展情況，以及自己在探究過程中遇到的問題和困難，最后整合探究成果。

4.課堂交流，協作學習。鐘啟泉教授說：教育上需要把握基礎的東西，新的技術不能代替課堂教學，教學的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成。[3]

這一階段的教與學是指教師引導下小組之間的協作學習和全班學生的協作學習。匯報的內容可以是研究成果，也可以是解決問題的過程。也許有的學生在成果匯報時，依然沒有很好的解決問題的方案，可以匯報目前的進展情況及困惑的地方，調動全班學生出謀劃策共同解決問題。各小組在教師的指導下進行的成果匯報，實際上又一次在全班范圍內實現了資源、方法、過程以及成果方面實現共享。各個小組進行成果匯報時，小組成員可以采用口頭報告、圖表、PPT、網頁等多種形式展現成果。成果交流可以采用課堂匯報、小型比賽或辯論賽等形式。此外，學生還可以在課余將自己或其他同學的匯報過程錄像，上傳到網絡平臺、QQ群或微信朋友圈等，供其他同學、老師、朋友批評指正。

5.學習測評。PBL教學模式的最后階段——學習測評。由于借鑒了MOOC平臺，學習測評也更加多元化了。首先，知識的掌握程度可以借用MOOC教學視頻中的內嵌式測試，每隔一段時間跳出的測試題目，可以成為考核內容的一個方面。其次，學生表現評價主要由兩方面構成，小組交流分享中，小組成員對各自的自學情況及交流的中表現互相評價；課堂上每次討論結束，在學生互評的基礎上，教師根據學生的自我學習情況、討論中的表現、小組相互學習合作等方面進行綜合性評價，肯定優點并指出不足，并認識到設定的“問題”是否讓學生負擔過重，及時調整教學目標。最后，PBL的每個問題結束時都會進行考試，教師認真批改試卷，寫出詳細的評語并及時反饋給學生。由于借助了MOOC平臺，機器會根據學生的答題挖掘出數據并對此進行統計、分析、歸納，教師根據這些數據以及日常的測評找出學生的學習規律，掌握每個學生的學習進度，實施個性化教學。

綜上，MOOC的流行為PBL教學模式在大學英語教學中的實施提供了豐富、靈活、優質的資源，學生可以從多種開放的課程資源中獲取知識，教師從中得到借鑒，把MOOC變成自己進步的資源。同時，在觀看同行的視頻教學時，了解他人的風格和理念，結合實際逐漸形成自己的思想風格。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[2]郭海燕.PBL教學模式在高師《幼兒園科學教育》教學中的運用 [J].內蒙古師范大學學報 (教育科學版)，2012（4）.

[3]鐘啟泉.回到常識才能談點基礎教育[J].上海教育，2014，（4B）.