橋涵施工與養護技術課程改革探討

吳亞娟

課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。課堂教學重在學生怎么學而不是老師怎么教，但目前的橋涵課程課堂教學，依然是灌輸式教學占絕對優勢，就是需要改革，變傳統學習方式的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”，向現代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉變[1]。

一、《橋涵施工與養護技術》課程的定位和目標

《橋涵施工與養護技術》是五年制高職公路施工與養護專業的專業必修課，是中等職業學校公路工程施工與養護專業在三年級開設的一門專業技術課。課程內容包括橋梁下部結構施工、鋼筋混凝土及預應力混凝土橋的施工、拱橋及大跨徑橋梁施工、橋面系施工、涵洞施工以及橋涵的養護知識[2]。

通過該課程學習，使學生對目前我國各種類型的橋梁施工和養護維修有較深的了解，達到高級養護工的水平，課程目的在于培養“能施工、會管理、素質高”橋涵施工一線的技能人才；也是學生踏入工作崗位，取得相關行業資格證書（例如二建證書）相應的保證。

課程通過知識目標、能力目標、素質目標和情感目標的實現達到對學生綜合素質培養目標的實現。知識目標主要是培養學生掌握各種橋梁型式的基本結構及基本施工工藝；能力目標是培養學生的動手能力及分析解決問題的能力，在實際工程中遇到問題，能夠把所學的知識用于工程實踐，特別是在一些橋梁施工中容易出現的事故能夠做到有預見，懂得處理的方法；素質目標是職業院校培養學生的宗旨，職業院校以學生的綜合素質及可持續發展為本，課程教學不僅僅是教授知識，而且是培養學生的職業素養和團隊合作精神和嚴謹、求實的工作作風；情感目標是在課堂教學中營造良好的教學氛圍，加強師生之間的感情交流，讓學生體驗積極的、正面的情感，培養學生的民族自豪感和對學生進行愛國情感教育，為就業打下良好的情商基礎。

二、學情分析

學習就是把新知識與已有知識聯系起來，將新知識納入學生已有認知結構的過程。準確地診斷學生學習的起始能力是進行有效教學設計的基本前提，建立在對學生學習起點了解之上的教學，能激活學生頭腦中相關的已有知識，使學生的知識素養產生“增量”。教師分析學生已經形成的背景知識與技能，不僅包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還應對不利于新知識獲得的背景知識分析。不同的學生擁有不同的背景知識，因此教師在進行教學設計時只有做到心中有數，才能使教學設計真正具有針對性。

本課程以《公路概論》《工程識圖》《測量基礎》《道路工程CAD》《橋梁工程》《工程力學》等課程的學習為基礎，主要是培養學生的讀圖識圖能力、測量能力、計算分析能力。這些課程的學習為學生學習本門課程進行了充分的知識積累，打下了基礎。后續課程有《公路施工組織與概預算》《工程招投標與合同管理》 等課程，這兩門課程是對以往所學知識進行更高層面的回顧和深化。

高職學生從初中畢業直接進入技工院校，沒有經過高中階段的磨煉，在自控能力方面比較弱，注意力容易分散，上課容易分心，愛玩手機游戲；本門課程在理論知識的講解涉及一些計算時候不夠吸引人，部分學生底子差，數學基礎比較薄弱，講解計算分析的時候聽不懂，造成學生學習興趣不大；大部分的學生肯動腦，愛動手，這是他們很突出的一個優點，而且知道自己面臨畢業，對未來工作很上心，談到跟工作相關的問題時，比如老師講一些工程實例進行案例分析時學生注意力集中，聽得很認真，師生互動，課堂氛圍都很好。

三、教法改革

教的方式的轉變，其目的也是為了學生學習方式的轉變。

過去的《橋涵施工與養護技術》課程是純粹的理論課，理論課教學方法是教師在黑板講教材，學生在下面只聽不動手，學生的學習興趣低。為了解決這個問題，這就需要我們進行課程改革，改變學生從被逼著學到自己主動學。

教法改革第一步是采用現代教學手段，制作多媒體課件，配合施工錄像、施工圖片、FLASH 動畫等等，保證每一堂課實現“圖、文、聲、像、動畫”并茂，力求實現施工現場和課堂的零距離對接。

學生結合視頻、掛圖等理解，比單純的課堂教學更進一步，但缺點是學生沒有實際動手參與，與工程實際結合不緊密，在調動學生積極性方面有一部分作用，對學習成績好的學生效果比較好，學習興趣不濃的學生則效果有限。

教法改革第二步是借鑒德國職業教育的模式，采取了以項目為導向的教學方法，項目教學法以實際工程的工作項目為驅動，學生邊動手邊學習，從老師提問學生轉換成學生問老師，激發了學生的求知欲。教學組織形式以學生為中心，教師的作用變為教學的引導者、學習的輔導者和課堂的主持人，在教學中與學生互動，讓學生在自己動手中掌握職業技能，學到專業知識、獲得職業能力，構建自己的經驗和知識體系，同時又培養了學生的團隊合作能力以及創新能力等。

以實際的工作任務為目標，整個教學圍繞任務的解決展開，突出知識的應用性和能力的培養，設計學生學習任務工作單，引導學生自主學習和思考。這種學習方式充分調動了學生的學習積極性和主動性，有利于訓練學生職業態度，有效提高學生的知識應用和創新能力。

具體學習時可以把整個項目劃分多個工作任務，并將工作任務轉化為學習任務，使學生在解決各單項任務來提高技能和掌握知識。而在完成工作任務的過程中，學生被劃分成若干個團隊，每個團隊根據課程要求和教師安排，合作完成一項或多項學習任務，因此學習的同時又培養了學生互助協作精神。

教法改革第三步是采用情境教學法。情境教學法將教學環境與真實工作環境對接，以工作情景為載體設計課程內容，要求學生扮演工程技術人員，按照真實的工藝流程，體驗從接受任務到出報告的各個環節。

針對每一個學習情境制作了包括“學習情境設計表”“學習情境實施計劃”和“學生學習任務工作單”等成套的“教”和“學”的資料，方便教師實施教學和學生自主學習。另外，本課程開發了課程網站，網站上有包括多媒體課件、教案、教學視頻、圖片、課程標準、習題庫等豐富的教學資源，為學生通過網絡自主學習提供了良好的條件。

結合行業和工程實際，按照“實用、夠用”的原則，設計教學內容。 根據橋涵施工與養護專業的培養目標，教學內容設計以工程需求為導向，以真實工作任務及其工作過程為依據，以工作任務為目標，以知識、技能、態度培養為本位，以“工作任務—教學內容—教學方法”相統一為原則，將“橋涵施工與養護”理論教學、實踐實習教學融入相應情境學習中，培養學生具有實用能力、實操能力、可持續發展能力和職業素質，做到畢業即能上崗，上崗即能勝任，無須再次培訓。

在教學安排中，充分利用校內實訓基地和校外實訓積極開展現場教學，同時，將校內實訓基地教學、校外（企業現場教學）頂崗實習相結合，讓學生熟悉職業環節和職業中的真實工作活動，通過工學結合的鍛煉，職業能力得到加強，綜合應用能力得以提高，能夠做到具備一定的現場分析問題與解決問題的能力，學生能夠很快地適應崗位的要求，完成從學校到工作崗位的過渡。

四、課后評價

本課程采用分模塊、項目化教學，情境教學法等多種教學方法，考核與評價采用 “實踐考核+理論考核”的方式，課程成績分為理論成績和操作成績兩個獨立部分。實踐考核按照項目分別考核，考核成績為各項目考核成績的累計。每個項目成績都是從技能、態度兩方面考核，考核主要依據提交的報告、作業、平時表現及小組互評的結果進行，考核方式主要采用實操、答辯等。理論考核在課程結束后集中考核，統一采用筆試的方式進行。

[1]石晶著.優化語文作業,培養主動學習的高素質人才[J].語文周刊，2011，11.

[2]夏春梅.橋涵施工與養護技術課程標準.2014，5.