全民學習時代數字資源分類的研究與實踐

熊 英

熊英/長春廣播電視大學副研究館員（吉林長春130051）。

一、問題提出

為落實十六大提出的“構建終身教育體系，形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”戰略目標，長春市政府依托中央電大現代遠程教育公共服務體系，于2010年10月建立長春數字化學習港，由長春電大承辦。數字教育公共服務網絡平臺為市民提供普及性、低成本的學習和培訓資源，建設一網千站的學習服務網絡，創建處處可學、時時能學的學習環境，為長春全民終身學習、建設學習型城市服務，對促進長春全體市民的整體素質提高、促進教育均衡、提高城市創造能力和發展潛力具有重要意義。

經過4年多的建設，長春全民學習數字化資源的數量逐年增長，由最初的7T達到現在的60T，僅視頻資源就達到10萬余集，電子圖書130萬種，而且在不斷地更新和增加。數字化資源如何分類才能滿足全民學習的需要成為我們面臨的難題，亟待研究與實踐。

二、數字資源的分類原則

數字資源是文獻信息的表現形式之一，是圖書館資源建設的重要內容，是將通信技術、多媒體技術及計算機技術相互融合而形成的以數字形式存取、發布和利用的信息資源總和。資源分類的目的是使用戶在教學資源庫中能夠快速、準確地找到所需信息。為達此目的，在設計教學資源庫分類體系時，不但要考慮教學資源數量多、內容雜、變化快、類型廣、范圍寬等特點，還應充分考慮教學資源的自身特點。因此，在建立數字教學資源分類體系時需要遵循以下原則。

1.系統性原則。雖然數字化學習資源與傳統文獻信息資源有著明顯區別，但其分類體系仍必須以科學的知識分類為基礎，保持較為嚴謹的等級關系，選擇信息內容最穩定的本質屬性和特征作為分類的基礎和依據。

2.直接性原則。數字學習資源的分類體系需要簡單、實用，不能太復雜，因而在分類時可以考慮采用主題檢索語言與分類檢索語言共同使用的方法，形成一種兼容兩種語言的查找功能和標引的檢索方法。

3.面向用戶原則。隨著黨的“十七大”提出要 “發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”，“十八大”進一步提出了“完善終身教育體系，建設學習型社會”的目標與要求，全民終身學習資源的建設逐步加強，國家、省、市都在開展研究實踐工作，學習資源庫逐步面向市民開放，其用戶群體也趨向多元化，走入社區百姓中間。因此，數字化學習資源在考慮分類體系時，需要堅持面向用戶的原則，建議利用分面組配的原則設置多個檢索入口。

4.可擴展性原則。當今世界科學技術與知識的發展日新月異，因此數字學習資源分類體系必須能適應人類知識的更新和發展，要具有應對新知識、新信息、新學科的可擴展性。

三、建立合理的適應百姓需要的數字資源分類體系

為了使數字資源的分類體系既能與國際相關標準和規范兼容，同時又考慮到用戶（全體市民）的現實需求，我們在實際操作中從眾多的分類方式中選擇了資源所屬學科、資源適用對象、資源制作格式等三個維度，為同一資源提供三種“角色定位”，確立了三種資源分類子體系，在滿足資源類別定位更加精準的同時也滿足學習資源使用者的資源使用分類習慣。

1.資源所屬學科分類體系。我國的學科體系分類經過長期的發展，擁有較為成熟的劃分依據和劃分體系。學科劃分的資源分類體系以《中華人民共和國國家標準學科分類與代碼》(G B／Tl 3745-92)為基礎，參考教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》《高等學校本、專科專業代碼》及《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科專業代碼》規則，以其中關于基礎教育和高等教育學科及專業的分類為基礎，進行合理的整合，形成了比較完整的面向學科的長春全民學習數字資源分類體系。學科體系分類策略具有科學性，符合常規資源的分類邏輯，能夠覆蓋長春全民學習數字化資源廣泛的資源所屬相應領域。本分類設置三級類目，先將學科歸類為哲學宗教、政治法律、軍事、經濟、醫藥衛生、語言文字、文學、歷史地理、工業技術、農業科學等大學科，作為一級類目。一級類目下設二級類目，如農業科學一級類目，下設農學(農藝學)、農業工程、農作物、園藝、植物保護、畜牧（含動物醫學、狩獵、蠶、蜂）、水產漁業、林業、總論、農業基礎科學等二級類目。二級類目下設三級類目，如，林業二級類目下設森林經營學、森林計測學、森林經理學、森林保護學、森林工程及林業機械、森林采運與利用、森林樹種、林業基礎科學、造林學及林木育種造林技術、綠化建設等三級類目。每個一級類目下增設一個“其他”二級類目，以便存放分類不明確或新發展的或與本類目交叉的學科資源。

2.資源適用對象分類體系。按照學習資源所適用的學習對象為分類依據。提供符合學習者檢索心理的資源分類方法極大地方便了學習者，可以提高資源被獲取、被傳遞的效率。我們把長春全民學習網的數字資源分為兩大塊，一塊稱為電子書包，涵蓋了幼兒園、小學、初中、高中、職業教育、高等教育的課后輔導資源，此部分學習資源適用對象分類體系參照《中華人民共和國現行學制》，對學習者進行層次劃分，形成了層級分明、對象明確的適用對象資源分類。為了應對有可能由于國家現行學制的變更或社會發展對學習者層次所造成的影響，該分類體系制定了嚴格的擴展原則。另一塊稱為生活課程，按照百姓生活需要分為文化藝術、健康人生、心理咨詢、法律維權、親子家庭、緊急救援、生活休閑、歡樂農家、文明禮儀、女性沙龍及其他等分類。

3.資源內容格式分類體系。以學習資源的格式為分類依據，如音頻、文本、視頻等，能正確反映學習資源的本質類別。參照《教育資源建設技術規范》（征求意見稿）（教育部于2000年發布）對長春全民學習數字化資源進行歸類分析，將學習資源劃分為文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材、題庫、試卷素材、課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網絡課程等。通過資源內容格式分類體系，根據各個數字化學習資源的文件屬性達到資源基本屬性結構的一致性，不僅方便了使用者對學習資源的查找、獲取和使用，也可以實現資源在部分區域或者范圍內的共享，為使用者最大效率獲得數字化學習資源提供支持。

綜上所述，數字化學習資源的分類可以按照資源格式、資源適用對象、資源學科分類體系為子體系，綜合運行這三個子體系，對同一學習資源進行準確分類定位。長春全民學習網所采用的數字化學習資源分類體系綜合了上述資源的三種屬性，將資源最終定位于資源學科、資源適用對象、資源格式分類三種體系屬性共同確立的唯一標識之上。如此既保證了各個子分類體系的獨立性，又實現了數字化學習資源分類機制的嚴密性、完整性。

目前，各種教育層次、各個城市都在建設數字化校園、學習型城市公共服務體系，教育的信息化離不開數字化學習資源庫的建設，而學習資源庫的查詢速度、準確度及進一步的資源共享都與資源庫的分類系統有密切關系。因此，研究數字化學習資源庫資源分類中存在的問題，統一建設技術規范、統一分類標準，建立擁有海量資源且學科類別眾多的大型教學資源庫的資源分類體系是十分必要的。

[1]吳砥.學習資源的分類機制與分類標準的研究[J].中國遠程教育，2009（1）.

[2]胡維治，楊智慧.基于教學資源庫的數字資源分類[J].教育技術資訊，2009（4）.