高中生英語聽力理解障礙及對策分析

林梨葒/閩南師范大學外國語學院在讀碩士(福建漳州363000)。

高中生英語聽力理解障礙及對策分析

林梨葒

摘要：作為四項基本語言技能之一，聽力技能的提高不僅有助于其他語言技能的綜合發展，同時也有助于學習者語言的習得。本文探討英語聽力理解的性質、過程，以課標為基點，分析高中生可能存在的英語聽力理解障礙，在圖式理論和二語習得理論指導下提出相關的對策和建議，以促進高中生英語聽力理解能力的提高。

關鍵詞：聽力理解障礙；語言知識；非語言知識

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

英語是我國高中階段外語教育的主要語種。幾十年前，中國英語教學界以聽、說、讀、寫、譯為五項基本技能。近年來，中國英語教學界遵循英語國家二語教學，把聽、說、讀、寫作為四項基本技能。根據 W.M.Rivers 和 M.S.Temperly 的統計，聽、說、讀、寫四項活動所占比例為 45﹪、30%、16%、9%，聽位于交際活動之首。從語言習得的過程看來，新生命降臨首先學會的是聽，聽后才開始學說，而后開始讀，最后才會寫。[1]高中英語學科學業畢業應該達到七級目標，聽力理解要求學生能夠識別重要信息，進行簡單推斷，根據指令完成任務，聽懂常速多種聽力材料，[2]即要求學生能運用基本知識，理解聽力內容，掌握聽力策略。

一、聽力理解理論基礎

(一)聽力理解內涵

本文中高中生英語聽力理解障礙指聽力材料的難度符合現階段高中生的英語實際水平，不超出教育部頒布的《高中英語課程標準》對聽力部分所作要求的前提下，學生英語聽力理解所產生的障礙。

J.C.Richards 認為聽力理解包括三個層面的語言活動，即找到談話命題、確定談話意圖、激活相關知識。[3]國內學者左煥琪指出聽力理解是人腦積極主動地、有意識地對所聽到的語言進行加工的過程。[4]舒白梅也指出聽是一種積極的思維活動。聽者必須主動地參與到與說話者交際的過程中，并且用自身語言知識和背景知識去積極地理解聽力材料。[5]

(二)圖式理論

聽力理解的理論基礎是圖式理論。圖式理論提出者 Bartlet指出，個體回憶是根據已有的經驗對材料進行重構。圖式是人們以往獲得的知識在頭腦里的一種儲存方式。對于英語聽力理解，圖式論認為，聽者的聽力由三種圖式來決定，分別為語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指學習者掌握的有關語言知識，包括語音、詞匯、語法、語篇等；內容圖式是指學習者對聽力材料主題和內容的了解程度；而形式圖式指的是材料的體裁和篇章結構方面的知識。

Krashen的輸入假設認為可理解性輸入是二語習得的必要條件。學習者在自然環境下接觸略高于現有水平的可理解性輸入便可自然地習得語言，即最佳的輸入量是i+1 。i 為學習者現有的水平，而+1是指略高于學習者現有的語言水平。只要有足夠的可理解性輸入，學習者的語言水平即可從i 發展到 i+1。

二、影響聽力理解的障礙因素分析

對于引起聽力理解障礙的因素，國內學者束定芳等人認為，聽力材料的特征、任務特征、過程特征、說話者本人特征等都影響聽力理解。[6]也有學者，如左煥琪將影響聽力水平的因素歸結為內部和外部因素。內部因素主要來自聽者本身，即聽者的語言和社會文化知識等；外部因素主要是語言材料的影響，包括該語言在語音、詞匯、語法等方面的難度等。[4]由此，在本文中，我們將影響聽力理解障礙因素歸結為兩類，即語言知識和非語言知識。

(一)語言知識

語言知識是聽力理解的基礎,主要涉及語音、語調、語速、詞匯和語法等。

1.語音。從語音的層面上來講，學習者必須先掌握單詞的正確發音，對語流中出現的連讀、弱讀、省音、失去爆破等能夠辨認出來。事實上，學生聽不懂單詞并不完全是因為生詞，由于缺乏辨音能力或對單詞的省因等現象了解不夠，也導致聽不懂單詞；有的學生本身發音不準確，影響到聽力理解質量。

2.語調。語調不同可以表達不同的情感。我們的學生往往習慣于用一個語調說話，無論要表達疑問、反問、懷疑，還是驚訝的語氣，對語調把握不準確，導致理解上的偏頗。

3.語速。語速過快或過慢都不利于學生接收信息。語速過快常常會讓學生迷茫，沒抓準聽力內容；而語速過慢則可能會導致學生習慣了慢速，一旦播放常速或快速的聽力材料則會感覺困難，造成理解障礙。

4.詞匯。詞匯是語篇的基礎，掌握一定數量的詞匯是聽力理解的保障。詞匯學習應該從音、形、義、用四個方面來掌握。然而有的學習者側重掌握詞匯的形、義、用，由于視覺接觸高于聽覺接觸，導致了詞匯中音的缺失，使得看得懂單詞卻無法及時反映出單詞的發音，聽不懂詞匯想要聽得懂句子便無從談起。

5.語法。語法問題也是理解過程中的一大難點。首先掌握詞的各種搭配和習語有助于句子意義的理解；其次，能夠聽懂句子深層含義，這便要求學習者對時態、語態、語氣、句子結構及深層語義熟練掌握，若缺少語法方面的知識，聽力理解障礙也是不可避免的。

(二)非語言知識

非語言知識包括教師教學法、學生背景知識以及情感狀態等。

1.教師教學法。受傳統教學法的影響，教師在課堂上講授聽力材料中出現的新單詞之后，便開始播放錄音，然后學生邊聽力邊做練習，最后教師給出正確答案。這種教學方法實際上只是測試學生的聽力理解能力。還有的老師偏向于逐詞逐句地聽，把語言看成是孤立的，缺乏整體性和完整性。其實被動理解了材料中的每一個單詞并不能保證學生對聽力材料的掌握，只有學習者調動大腦已有的相關知識才能徹底理解材料。

2.背景知識。背景知識是指對材料中人物、文化背景、風俗習慣等的認識。不難看出，如果聽力材料是我們所熟悉的背景，對該材料的理解相對簡單，而對于缺乏相關背景知識的材料，即便掌握了所有單詞和句子，依然會感到理解困難。聽力理解可以是學習者的語言知識和背景知識相互的結合。

3.情感狀態。動機、焦慮等情感因素也會影響聽力理解水平。學習動機是學生進行學習的動力，可以來源于學習者自身，比如興趣愛好、獲得成就感等；也可以是來源于外部刺激，比如為獲得經濟報酬、獎懲等。聽力訓練時,常常因為聽不懂或聽懂的內容少,導致學生出現注意力不集中、焦慮、煩躁等情緒，從而影響聽力效果。

三、高中生英語聽力障礙解決對策

聽力過程中學生不僅要充分運用自身的語言知識，同時也要調動自身的非語言知識，對輸入信息進行加工處理，促進聽力理解。針對上述學生可能會存在的聽力理解障礙，從兩個角度提出對策。

(一)從教師的角度

教師在選擇聽力材料時，應考慮其可理解性和適用性。應該根據學生水平，選擇難度適中的文本。根據Krashen的可理解性輸入假說，學習者在自然環境下接觸略高于現有水平的可理解性輸入便可自然地習得語言，即最佳的輸入量是i+1可理解性輸入材料才是適合學生學習的材料。教師在聽力教學內容上，應關注學生語言知識的掌握，對語音進行專項訓練，在聽力教學過程中滲透對語調、語速的教學。教師在教學方法的選擇上，可靈活選用多種教學法，多提供相關的聽力策略以及背景知識的介紹。教師在教學過程中，應盡可能地采用多媒體輔助手段，培養學生聽力學習的興趣，激發學習動機。

(二)從學生的角度來

牢固地掌握語言知識是進行四項基本技能學習的基礎。平時的學習中應注意語音、詞匯、語法的掌握，同時在平時聽力訓練中注意模仿語音、語調。訓練自身在稍縱即逝的語流中辨音識詞。此外，學生還應注意背景知識的積累。學生只有把輸入的信息與大腦已有的背景知識聯系起來,激活大腦原有圖式，才能有效地對輸入的信息進行加工理解。同時，注意培養自己良好的聽力學習動機。根據Krashen的情感過濾假說，情感因素在聽力學習的過程中也是不可忽視的一個方面。焦慮、抑郁等情感都不利于聽力的進行。故學生在平時應克服羞怯心理，培養正確學習動機和態度。

參考文獻:

[1]肖禮全.英語教學方法論[M].北京:外語教學與研究出版社,2005:109.

[2]教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003:11.

[3]Jack C. Richards. The Context of Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press.1998:189-190.

[4]左煥琪.外語教育展望[M].上海:華東師范大學出版社,2001:102.

[5]舒白梅.外語教育學綱要[M].武漢:華中師范大學出版社,2005:93.

[6]束定芳,莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社,2008:111-115.

責任編輯：苑莉

學術交流與探索

章松濤/中南財經政法大學刑事司法學院在讀碩士(湖北武漢430073)；吳迪/中南財經政法大學刑事司法學院學生(湖北武漢430073)。