新時期關于學前教育思維轉變的分析與踐行

張 媛

張媛/集寧師范學院幼師學院教師（內蒙古烏蘭察布 012000）。

學前教育是一門綜合性較強的課程，要想使兒童在這一過程中學到更多有用的知識，就需要相關教師將藝術、科學以及心理等知識進行有效的結合，同時還需要任課教師將兒童的個性因素考慮進去，因此就需要將學前教育的思維進行有效轉變，只有這樣才能保證兒童在學前教育時期形成良好的生活、學習上的習慣，促進兒童的健康發展。由于學前教育是一項專業性較強的工作，因此這就需要相關的幼兒教師對自身的教育行為進一步認識，轉變學前教育思維，提高自身的能力。因此，談學前教育思維的轉變是極為必要的。

一、學前教育中所存在的一些問題

（一）幼兒教師的教學方式與教學體制有待規范

雖然我國目前對于教學方面的制度建設很重視，但是在實際工作當中卻不能夠得到有效的落實。由于相關學校對于教師的教學經驗沒有足夠重視，因此也就導致相關教師失去了自身所獨有的教學風格，同時也對教師的教學形成了一定的限制。有些教師在教學觀摩課中，為了保證自身的發揮不會出現失常現象，就會刻意去模仿他人的教學風格。盡管幼兒園對教師的風格、模式等并沒有明確規定，但出現了模仿現象，就間接地說明了幼兒園的教學環境和管理等并不民主，其對于教師教學的積極性存在較大的影響。

同時，部分失范的教學體制，難以保證我國學前教育工作有效地進行下去，因此這就需要將我國現有的學前教學體系進行創新性的改變。學校的健康發展離不開有效管理，只有相關的學前教育體系完善，學校的日常工作才能夠有序進行，才能夠保證學前教學活動的健康開展，也才能夠解決學前教育中所出現的各類問題，避免不負責任、效率低下的教學情況出現。

（二）幼兒教師實踐缺少理論性的指導

從事幼兒實踐活動的理論性思考，能夠將幼兒教師的教學能力以及教學效果等進行有效地提高，而且還能夠幫助相關的教師對自身的教學模式與風格等進行反思，從中發現自身所存在的不足，尋找更好的教學方法。然而，實際情況卻不是如此，很多任課教師由于自身有限的精力以及教學水平等，并不能很好地將自身的想法付之行動。部分的幼兒院校無法對幼兒教師的科研活動進行支持，僅僅只是走走形式，導致相關的幼兒教師失去了進行科研活動的積極性，同時新的學前教育模式也無法得到實現機會。

（三）部分幼兒教師缺乏完善的教師觀念

在學前教育當中，幼兒教師對于兒童的影響是占主導地位的，因此相關的幼兒教師要能夠將自身的教師觀進行完善，扮演好教師的角色，明確教師的責任和理念，并進行自我教育。我國進行的教育改革使得教師不再只是教學活動當中的組織者，其同時也是教學活動的研究者以及創新者。教師在進行學前教育之前，要將自身的心理素質提高，明確自身所承擔的責任，提高自身處理問題的能力，使自己能夠得到全面的發展。明確了自身的責任之后，相關的幼兒教師還需要將自身的教育理念明確。教師不僅要有一定的文化水平，同時還要能夠將自身的教育思維進行轉變，要能夠對兒童的學習興趣以及創造力等進行關注，提高學生的生活學習能力，甚至是實踐能力。更加重要的是，幼兒教師要能夠及時進行自我教育，只有幼兒教師的學前教育思維得到有效轉變，才能夠保證兒童教育獲得顯著成果。從現行教學來看，無論是教師個體的責任意識，還是處理問題能力，更重要的思維方式都存在著一定的改善空間。

二、學前教育思維轉變的路徑

（一）新的學前教育手段的應用與創新

我國教育技術的發展，使得越來越多教育手段開始出現，因此在信息化時代，我國的學前教育也要能夠跟上時代的步伐，運用新的學前教育手段。在學前教育過程中，任課教師要能夠充分運用好信息技術，使其能夠輔助好教學活動的開展。運用新的學前教育手段，能夠將學生的眼界拓寬，使學生接觸到新的知識，并且還能夠將枯燥的課堂變得生動活潑，使學生的學習熱情被激發出來，吸引學生的注意力，提高課堂效率。運用好多媒體技術，將教學情境引入到課堂當中來，使教學氣氛不再沉悶下去，可以保證學前教育能夠達到預期目標。將相關的學前教育課程創新，并不是一件簡單的事，其包括了教學目標、教學方法以及教學組織形式等多方面。因此要想將學前教育課程創新，首先就需要將相關教師的創新意識提高，其次還要能夠將相關的教學內容、教學模式以及教學手段等進行創新。

（二）培養學生的學習興趣，促進學生的全面發展

當今社會所需要的是創新型的人才，因此傳統的教學方法已經無法適應現代教學的要求，學生也無法從中得到有效學習。因此這就需要相關的任課教師在學前教育階段，將學生的學習習慣掌握，選擇最有效的方法將學生的學習興趣激發出來。不僅如此，學前教育階段還需要對學生的全面性發展進行重視，保證學生能夠在德智體美等方面均衡發展。幼兒教師要明確德智體美全面發展的重要性，避免學生學習興趣單一和偏科。只有將學生的全面發展作為開展教學活動的基礎，并且對于相關的教學環節進行精心設計，才能夠讓學生得到更好的學習效果。不僅如此，任課教師還要能夠將對學生進行科學評價作為基本性原則，明確好評價體系的目標，尊重學生的個性，培養學生樂觀的性格，使其能夠在學習的過程中獲得全面的發展。只有幼兒教師的教學方法改變，將新的、科學的教學思想理念等引進教學，對學前教育不斷地進行摸索，創建新的學前教育體系，才能保證我國的學前教育獲得好的效果。

（三）為學生創造合適的學習環境和氛圍

學前兒童只有在合適的學習環境和學習氛圍當中，才能夠健康的成長，獲得較好的學習效果，因此這就需要學校的任課教師以及學生的家長共同努力，創造出適合學前兒童學習的環境和氛圍。學前教育是開展教學活動最基礎的部分，在這一期間所形成的學習習慣對學生有著最重要的影響。因此，要從小就對學生進行正確的教育，教師要能夠在教學活動中調動學生學習的積極性，培養學生分辨事物好壞的能力。同時，學前兒童的家長還要能夠對學校的活動進行配合，要能夠為孩子創造出好的學習環境以及成長環境，這對于學生日后的健康發展，有著明顯的促進作用。學前教育思維的轉變，如果僅僅只是依靠相關任課教師的力量是遠遠不夠的，還需要學生的家長對學生進行學習上的輔導工作。父母是孩子的第一任老師，其在學生的學習以及成長過程當中有著至關重要的作用，父母的言行舉止都影響著孩子。

學前教育思維的轉變是一項長期工程，其需要相關的學前任課教師在教學過程當中不斷地進行探索，總結教學規律，掌握新的教學方法。要想真正有效實現學前教育思維的轉變，需要將相關的教學理念更新，使其能夠滿足現代教育的需要。還要在學前教育上進行方方面面的改進，將學生的全面發展作為工作基礎，進行探索研究，才能夠保證學前教育思維得到轉變，才能保證孩子得到好的學習與成長的環境。

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