使其意皆若出于吾之心——小學生朗讀指導隨筆

林 娟

林娟/福州市倉山小學高級教師（福建福州350001）。

一堂語文課若沒有朗朗的讀書聲則不能算是一堂好課，甚至算不上語文課。但是否只要有讀書聲就可以呢？其實不然。在朗讀過程中落字、添字、顛倒、重復、唱讀等現象屢見不鮮，甚至在公開課上也偶有出現。故讀書之聲須聲聲入耳方算真正的朗讀。

《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知、在讀中感悟文章、在讀中培養語感、在讀中受到情感的熏陶。在階段性目標中也指出：從一年級開始，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀,注意培養其朗讀興趣。抓好朗讀教學，特別是抓好低年級的朗讀教學，對學生學好語文有著舉足輕重的作用。怎樣才能抓好低年級的朗讀訓練呢?在多年的教學實踐中，余小有感悟，特此就教于方家。

一、認識句子——磨刀不誤砍柴工

級教學時，首先就要講清逗號、句號、問號、感嘆號及自然段間停頓時間的長短。一般說來，停頓時可以這樣：句號、感嘆號、問號停兩拍，冒號、分號、引號停一拍半，逗號停一拍，頓號停半拍。同時還要結合對課文內容的理解，掌握陳述句、疑問句、感嘆句的不同讀法。在對孩子們進行朗讀訓練時可以嘗試這樣一種方法。讀帶句號的句子時，用平常說話語速即可。讀帶感嘆號的句子時，用驚訝的語氣，同時對一些重要的詞語要予以重讀。如在朗讀“這朵花真美??！”這一句時，要將重要詞語“美”反復朗讀，再加上教師畫龍點睛的評價，孩子們朗讀的效果定能立竿見影。讀帶問號的句子時，疑問詞要揚起、輕聲，朗讀時抬起下巴，頭部稍微上仰，疑問的語氣就讀出來了。指導孩子們朗讀好這些帶不同標點符號的句子，關鍵在于平時要結合閱讀教學多讀多練。

一年級孩子剛開始讀句子時，大部分是一個字一個字地讀，他們不懂把字組成詞，更談不上把句子讀得通順、流利。此時，就得先花點時間教孩子們認識句子的成分。在訓練過程中，要引導學生逐漸掌握理解句意的基本方法——抓主干理解句意。一個句子一般包括兩個部分，開頭部分講的是“誰”或“什么”，接下去的部分講的是“做什么”“怎么樣”。對這兩部分關系的表達，主要有三個基本句式，即“誰（什么）是誰（什么）”誰（什么）怎么樣”“誰（什么）干什么”，教師需要通過這三個句式引導學生理解句意。在這一過程中，要經常讓孩子說一些簡單的句子，如“我是小學生”“花兒開了”“老師在上課”等等，讓孩子明白句子中的“誰”或“什么”是一個詞，這種訓練需要連續反復。如此反復訓練，孩子們的語感增強了，自然而然就會這樣讀：“我——是——中國人”，而不是“我——是——中——國——人”。

在孩子們知道了句子成分后，就要注意對其進行標點符號及詞語間停頓的朗讀指導。在一句話中，標點符號可以幫助確定停頓和語調，各種標點符號都有自己一定的語法，要教會學生掌握這些技巧。在低年

二、指導朗讀——“使其意皆若出于吾之心”

在教學過程中，指導學生把課文讀得有聲有色之前，先要引領學生走進文本，讓學生讀進去。正如葉圣陶老先生所說的：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！弊寣W生與作者耳與心謀，不但知道作者說些什么，而且要與作者心靈相通，真正做到“使其意皆若出于吾之心”。大家都說，有感情的朗讀是讀出來的，是學生在讀中“悟”出來的。但低年級的孩子對文本的理解不深，感悟句子的能力較低，所以在有感情朗讀指導的過程中，有必要進行一些朗讀技法的指導，如重音、停頓、語調、語速等。俗話說“無招勝有招”，但要做到“無招”先得“有招”。

（一）深入文本，抓典型句子，教朗讀技巧

在課堂中，老師應當做到文本了然心中，抓住文中有特點的句子，創設情境，讓學生體會情感，達到有感情朗讀的目標。在《三個兒子》一課中，第8自然段里有一句話“一桶水可重啦！”其中“可重啦”是重要詞語，要讀出強烈預期來凸顯提水的困難。接著后面一句話是具體描寫“可重啦”“水直晃蕩”“胳膊都痛了，腰也酸了”，這里“直、都痛、酸”都是重要詞語。如前所述，重要詞語都要重讀，那對“可重啦、直、都痛、酸”這些重要詞語是否都要一一重讀呢？其實不然。著名播音員姚雙喜教授曾講過：一段話在朗讀中只能有一個“制高點”。那么在這一段話中，其“制高點”應該是第一句的“可重啦”，后面的幾個重要詞語就必須讀得略輕些。

葉圣陶先生說過：“導者，多方設想，使學生自求得之。”意思是說，教師指導學生讀書要想方設法，使學生自己悟出讀的方法、技巧。若老師能堅持教給學生一些朗讀技巧，隨著時間的積累，他們能掌握停頓、輕重、語氣等在朗讀中如何隨著表達的需要而變化，從而提高朗讀的表現力，培養學生朗讀的興趣，進而也能提高學生對文章的理解能力。

（二）理解文本，對抽象文字以直觀輔助

1.圖片幫助。課文插圖對理解課文內容有幫助，對指導朗讀的作用也是不能忽視的。如《雪地里的小畫家》，我們生活在南方，對于下雪的情景很難想象，若能引領孩子們觀察插圖，把他們帶進潔白的世界，其效果是立竿見影的。“房子白了，樹白了，大地也白了?！卑押⒆觽儙肽欠N下雪的情境中，同時通過互動調動孩子們歡快、高興的情緒，為孩子們營造這樣一種氛圍，則歡快的語言就會脫口而出：“下雪啦！下雪啦！”在這樣的意境中，孩子的朗讀自然而然就是繪聲繪色的。另外，教師還可設法為學生提供色彩鮮明的圖片，從多側面展示課文內容，為學生提供視覺沖擊，營造情感基礎，如此亦可起到事半功倍的朗讀效果。如在學習人教版二年級《語文（上冊）》《識字1》這一課時，“層林盡染”這個詞較難理解，可以找一些顏色鮮亮的圖片，如遠看的、近觀的，一棵樹的、一片林子的等等，在圖片中展示層層疊疊美麗的樹葉，一下子就能吸引孩子的眼球，如此無聲勝有聲，在驚奇的目光中孩子們就能明白詞語的意思。雖然讀的是詞語，但是其中的韻味卻也十足。

2.音樂幫助。在朗讀過程中適當運用聽覺藝術渲染氣氛,對激起學生情感共鳴是十分必要的。音樂就是最好的選擇。學生朗讀時,教師根據課文的思想內容配上適當的音樂,或強烈、或舒緩、或歡快、或低沉，這種聽覺與隨之而來的想象力的相互作用,能增強語言文字的魅力,激發學生的朗讀情感,引起學生共鳴。如《雪地里的小畫家》，在指導誦讀整篇課文時，配上歡快的音樂，孩子們聽著音樂，非?？蓯鄣?、有張力的語言就脫口而出。

在《雷雨》一課的教學中，可以通過多媒體中的圖像、聲音，從表現形式上喚起學生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙。“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了”一句中“漸漸地”一詞，學生理解上不難，但是要用朗讀表達出來有一定的難度，學生讀不出雨慢慢變化的感覺。雖然平時有見過雷陣雨，但沒有真正觀察過。若能出示多媒體課件，讓學生認真傾聽，使他們領悟到雨的變化是從大到小，慢慢變化的。繼而讓他們馬上讀句子，孩子的朗讀聲也會如多媒體課件中展示的雨聲那樣，隨著句子由大聲慢慢變小聲，語氣次第減弱，語速次第漸緩。這正是借助了音像讓學生對文本有了直觀的理解，學生們正確的朗讀自然就能噴發而出。

文章在音樂的渲染下便帶有濃烈的感情色彩，能在學生的腦海中留下深刻的印象。同時學生也會受到潛移默化的影響從而喜愛朗讀、自覺朗讀、讀出感情，從中受到藝術的熏陶。

3.動畫幫助。學生學習的每篇文章都是靜止的，即使配上優美的圖畫也依然是靜止的，這樣讓學生憑空想象是有一定難度的，讀出相應的語氣就更難了。在《雪地里的小畫家》中，“幾步就成一幅畫”較難理解，“怎樣畫，用什么來畫”是難點。若能制作課件，讓文中的插圖動起來，演示小雞、小狗、小鴨、小馬畫畫的過程，這樣答案一目了然。小動物們用腳畫畫，雪地是畫紙，腳印就是它們畫的畫。小動物們可愛的形象直觀地呈現在學生面前，朗讀效果自然是水到渠成。

葉圣陶先生曾諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。因此，作為語文老師應該重視朗讀。俗語說得好：讀書百遍，其義自見。實踐證明，讓孩子喜歡朗讀，讓孩子讀出自己的感受，這樣的語文課堂就已經成功了一半。因此，作為語文老師，我們應該要讓孩子們“使其言皆若出于吾之口”，最后才能“使其意皆若出于吾之心”。