基于需求分析的地方性高校大學英語教學研究

蔣 夏

蔣夏/鄭州航空工業(yè)管理學院外語系講師（河南鄭州450015）。

教育部2007年的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)提出非英語專業(yè)學生經過大學階段的英語學習應當達到一般要求、較高要求和更高要求。《要求》考慮到全國各個高校之間存在生源和辦學條件等差異性，提出大學英語教學應當遵循分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。各個高校可以根據各自實際情況選擇指定相應的人才目標的培養(yǎng)標準。然而，《要求》沒有考慮學生的個體需求和社會需求。同一所高校的學生由于學生英語基礎不同，對英語教學的需求不同；同一高校的學生由于專業(yè)不同，畢業(yè)后對英語的需求程度也不同。社會對不同專業(yè)的學生所需要的英語語言能力和程度也不同。

一、大學英語教學需求分析的內涵

需求分析理論(Needs Analysis)起源于20世紀80年代，由Hutchinson&Water等西方學者所倡導，指通過內省(自我觀察法)、訪談、觀察和調查問卷等研究工具研究需求的技術和方法。國外教育界對需求分析的討論和實踐約有3O多年的歷史。Hutchinson&Water認為需求可分為目標需求和學習需求。近年來，中國外語界也有不少學者涉足需求分析理論。束定芳（2004）認為需求分析可分為社會需求和個人需求，社會需求主要指“社會和用人單位對有關人員外語能力的需求”。陳冰冰（2010）構建的需求分析模型由學生個人需求分析和社會需求分析兩個子模型組成。

需求分析運用在教學方面就是要分析學習者自身明顯的和潛在的需求。大學英語教學需求分析指的是在《要求》的指導下，結合課程設計者認識的需求，學習者實際學習的需求，學習者理想目標的需求，社會需求和就業(yè)需求。

二、我國大學英語教學目前存在的問題

我國大學英語教學不斷改革，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂理念已經逐漸被以學生為中心的教學理念所取代，學生的聽說能力培養(yǎng)在教學和測試方面得到加強，但是目前的大學英語教學還是存在許多問題。

第一，大學英語課時多，效果差。每周最少四學時的大學英語課程，貫穿大一大二兩個學年，課時總數遠遠超過一些專業(yè)課和基礎課。雖然《要求》提出了培養(yǎng)英語綜合語言應用能力的目標，但是多數高校的英語讀寫課程只是高中課程的延伸教學。教師學習了新的以學生為中心的教學理念，在教學中注意師生互動，但是教學重點仍然是詞匯，語法，閱讀；視聽說課程則由于大學擴招，語音室教學資源缺乏，大都采用大班授課，學生在課堂上得不到足夠的口語交流練習。大部分學生入學時英語學習的積極性很高，但是大學英語課堂讓不少學生失去了興趣。由于不少企業(yè)把四六級證書當作評判學生英語水平的主要標準，通過四六級考試對于學生就業(yè)確實有一定的幫助作用。于是應試教學現(xiàn)象存在于實際教學中。很多學生在通過四六級之后，失去英語學習的目標，使得第四個學期的英語教學難以進行。各大出版社致力于不斷研發(fā)趣味性、新穎性的大學英語教材，同時設計基于網絡自主學習的各種軟件與平臺，新教材的使用和網絡學習的開展一定程度上增加了課堂的趣味性，豐富了英語教學的形式，但是沒有找到解決問題的關鍵。大學英語教學應該是一方面提高英語學習能力，一方面為學生專業(yè)和就業(yè)提供知識建構的教學。

第二，教學帶有較大的盲目性。大學英語教師的專業(yè)大多數是英美文學和英語翻譯等，教師并不清楚所教授的非英語專業(yè)大學本科學生的專業(yè)知識和就業(yè)市場的實際需求。基本上高校大學英語教學大綱的設計都是基于《要求》制定，沒有考慮不同專業(yè)、不同基礎學生的需求。實際上，不同專業(yè)的學生專業(yè)畢業(yè)后對于英語的使用程度和要求都不同，如一個工科專業(yè)的學生需要大量閱讀英語文獻以了解學習國際上的先進的知識，所以閱讀與翻譯能力的要求高于口語能力要求。而一個國際貿易專業(yè)的學生，畢業(yè)后對于英語的要求和掌握程度要高得多。因此大學英語教學由于沒有了解學生實際學習需求以及他們未來工作中需要什么樣的語言技能和專業(yè)知識，往往帶有一定的盲目性。大學英語課程需要科學的設計，教師和高校應該在廣泛調研和分析情況的基礎上，從學生本身的特點和需求進行多方面、大量的分析，并且結合當地市場與經濟，以服務當地經濟為目標，減少課程設計和實施的盲目性和隨意性。

三、需求分析理論下的大學英語分級教學

為了把學生培養(yǎng)成高級復合型人才，高校與教師有必要在需求分析的理論指導下，基于專業(yè)的教學目的和學習者的學習需求做一番詳細的調查和分析繼而進行設置課程和選編教材，使教學大綱、教材、教學方法滿足學生的需要。大學英語教學模式的改革應該由最初的僅考慮學生個體需求(因材施教)而逐步轉向同時關注社會需求。大學英語教學一定要結合學生的專業(yè)知識，從而既能提高學生語言技能又能拓展相關專業(yè)知識。地方性高校應該建立按照專業(yè)分層次，基于學生需求和社會需求的大學英語教學模式。

第一，大學英語教學應該基于學生個人需求分析。大學英語教學學生個人需求分析是當今教育強調的“以學生為中心”的教學理念和中國傳統(tǒng)教育要求的“因材施教”的反映。大學英語教學中正確全面的個人需求分析一方面可以幫助教師充分指導教學，評估教學，從而達到滿足學生不斷變化的學習需求的目的和設定的教學目標。教師應該根據對于學生的需求分析，確定教學中的問題和困難，不斷調整教學方法。

第二，大學英語教學應該基于社會需求分析。社會需要什么樣的人才，高校就應該在人才培養(yǎng)和課程設置方面予以考慮，從而使得學生可以學以致用。社會需求分析和學生的就業(yè)分配息息相關。任何專業(yè)和科目，在進行課程設置和教學目標設定時，只有經過對社會需求分析的科學評估和全面分析，才可以使得教學目標、教學大綱及其具體實施方案的制定具有針對性和時效性。不少地方性高校雖然開設了實踐性強的英語選修課，但是由于多數學生都是為了選修課的學分，在選課時往往會選擇一些輕松易過的課程，另外選修課的整體學分要求不多，因此覆蓋面小。而作為基礎階段必修課的大學英語課程，大多數地方性高校的教學都是一刀切，即不分專業(yè)，不分層次使用統(tǒng)一的教學目標、教學方法、教學評估手段。學生在畢業(yè)后所從事的職業(yè)或許根本用不上英語，或者主要運用英語聽、說、讀、寫、譯中的某一種技能，卻要在大學期間投入大量甚至超出專業(yè)課的學習時間，只為了順利通過四六級，拿到畢業(yè)證，這種現(xiàn)象其實是大學英語教育資源的一種浪費。

第三，大學英語教學應該基于學生專業(yè)分層教學。隨著我國的大學英語教學改革不斷深入，很多重點高校開始采用分級教學和網絡自主學習相結合的新型大學英語教學模式。大學英語教學的分級模式充分考慮到學生個人需求的差異性，更加能滿足個性化教學的要求，相比傳統(tǒng)的教學模式有了很大提高。地方性高校應該積極探索嘗試分級教學，但是由于不同地區(qū)的經濟發(fā)展方向和重點不同，社會對不同層次人才英語水平和能力的需求具有差異性。對英語的“聽、說、讀、寫、譯”5種能力的要求，在分級教學實施中，應考慮不同專業(yè)的學生將來需求不同而有所側重。教育管理部門和教師應該根據不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，在大量科學的需求調查和數據分析下，制定基于專業(yè)的個性化大學英語教學的目標。

《要求》的提出和制定是供各個高校參考的，而不是硬性執(zhí)行。高校應該具有英語教學的自主設計，增加英語教學的自主性和可選擇性。基于需求分析的大學英語按專業(yè)分層教學，指的是一方面根據學生基礎不同，因材施教；另一方面基于學生專業(yè)特點制定個性化的教學目標。根據學生實際英語水平和專業(yè)英語需求的按照專業(yè)分層的大學英語教學，要以個性化，層次化，需求化為教學目標，實現(xiàn)不同層次的高校、同一層次的高校內的不同專業(yè)有不同的大學英語課程設計的教學，進一步優(yōu)化大學英語教學。

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