任務性教學法在綜合英語教學中的應用

楊曉君

楊曉君/包頭師范學院外語系講師，碩士（內(nèi)蒙古包頭014030）。

一、任務型教學法的定義及其基本理念

任務型教學法產(chǎn)生于印度。1979年，印度語言學家N.S.Prabh在印度高科技區(qū)進行了一項強交際法的實驗（Bangalore Project）提出了許多任務類型，并把學習內(nèi)容設(shè)計成各種交際任務，讓學生通過完成任務進行學習。Prabhu的這項實驗被外界公認為是開了任務性教學法之先河。Prabhu的這項實驗受到了外界的廣泛關(guān)注，也逐漸地被大家廣為流傳并紛紛效仿。20世紀80年代,外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上正式提出了“任務性教學法”這一有重要影響的語言教學模式，這也是繼交際教學思想發(fā)展起來的一種教學途徑，其中的“任務”必須是真實社會和工作領(lǐng)域的，具有挑戰(zhàn)性的，是能夠讓學生運用語言去做事(do things)而不僅僅是去學習(study)。經(jīng)過對這些理論的總結(jié)與概括，我們最終給出了任務型教學法的定義：“任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動”。而任務性教學法的優(yōu)點，英國著名的語言研究者William littlewood曾說過任務型教學法的優(yōu)點，“Together,over-coming the isolation of the tradition classroom,….,but even in silent tasks students may keep a sense of the classroom as a learning community.The activity….purposeful movement towards targets and objects.Finally,the boundary….is increasingly reduced,as the tasks encourage students to relate learning to the whole domain of their experience.通過他的理論我們可以總結(jié)出任務型教學法的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.擺脫了傳統(tǒng)課堂教學的束縛，創(chuàng)造出了一個嶄新的教學模式和教學理念。任務性教學法的核心是任務主導學習，任務主導的學習模式，更注重實踐的重要性，擺脫了傳統(tǒng)的課堂理論講授模式，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主人翁地位，為學生創(chuàng)造了更靈活、更主動的學習模式。

2.更注重師生之間的交流與溝通，而不是單一的教學過程；任務的完成過程，也是師生之間的交流過程，師生之間通過充分的交流，相互之前更為的了解，更有利于知識的傳授。

3.任務，也是我們經(jīng)常所說的活動，有著較強的針對性，更能夠體現(xiàn)出學生在學習中的主導作用；任務的針對性激發(fā)了學生學習的積極性，而學生的積極性保證了教學的效果性。

4.激發(fā)學生學習理論知識的熱情和主動性。任務的完成過程，是一個研究、探索、應用、拓展知識的過程，也是鼓勵學生將所學應用于實踐的過程。學生在研究、探索、應用、拓展知識過程中，真實地體驗到了理論的重要性和實踐性，而在這種相互印證中，學生真正理解了知識的重點和難點，從而更能激發(fā)學生學習理論知識的熱情和主動性。

二、任務性教學法在綜合英語中的應用

關(guān)于任務教學法的實施，著名語言學家Willis提出了任務實施的三個階段：(1)任務前期準備階段(pre-task)：介紹主題、明確任務。 (2)任務階段(task cycle)：任務(task)——計劃(planning)——匯報(report)。 (3)語言焦點階段(language focus)：該階段在整個過程中起到總結(jié)和把活動推向高潮的作用。

根據(jù)Willis提出的任務實施的三個階段，結(jié)合綜合英語教學的特點以及任務型教學法本身的優(yōu)點，任務型教學法在綜合英語教學中的應用歸納成如下幾個環(huán)節(jié)：

1.“任務導入”環(huán)節(jié)：俗話說“萬事開頭難”，如何在綜合英語的理論教學過程中引入任務是非常關(guān)鍵的。要找到難易程度合理、和理論知識聯(lián)系緊密的任務是一個難度較大的過程。我們在制定任務之前，首先要對理論知識有一個比較全面的了解和認識，挖掘出理論知識的核心。然后，緊扣核心思想，我們開始設(shè)計符合該理論知識的任務，并將此任務導入理論知識教學中，讓學生自然地接受該任務，并在理論學習的過程中自然地開始任務的探索。例如：在講授“The advantages of Ads”這篇課文時，我們首先仔細挖掘，發(fā)現(xiàn)該篇課文的核心是廣告的優(yōu)點。那么，我們可以在課堂中引入任務“在現(xiàn)實生活中哪種方式能夠讓你更直接的接收到新事物的信息，它有什么優(yōu)勢？”

2.“任務實踐”環(huán)節(jié)：任務性教學的核心是任務實踐，但是任務實踐并非是讓學生完全自由地去完成任務。由于任務在制定過程中的可變性和靈活性，完全自由地去完成任務必然會出現(xiàn)偏差，這樣任務的效果會大打折扣，甚至有些任務在實踐過程中偏差太大，完全偏離了任務所要達到的目的。所以，教師在制定了任務之后，必要的指導以及框架的制定還是必要的。當然，在實踐的過程中，教師除了制定一定的框架之外，也要在執(zhí)行過程中，不斷地去引導與修正，讓學生在任務執(zhí)行過程中始終不會偏離自己在制定任務的過程中的初衷，以便達到最終的目的。所以，任務實踐環(huán)節(jié)中，教師的合理的引導是非常重要的，這也是要達到任務性教學法的效果的關(guān)鍵所在。在我們上例中，當我們制定了任務之后，學生們一定會從各方面去挖掘，當然也會有人去追尋廣告之外的其他模式的優(yōu)點，如果我們放任他們?nèi)ネ诰蜻@些東西，雖然能順利地完成任務，但是顯然無法達到課堂任務的目的。所以，教師在這時需要給予一定的引導，甚至是暗示，引導學生的思維圍繞廣告去展開，為了達到目的我們甚至可以修正問題，改成“什么樣的廣告能讓你對一個新事物過目不忘，為什么？”當學生圍繞廣告展開時，我們又慢慢地將學生的思維引導返回到挖掘廣告的優(yōu)勢上面，讓學生在正確的軌道上慢慢地去完成任務，從而最終能實現(xiàn)任務教學法的效果。

3.“任務應用”環(huán)節(jié)：“任務實踐”環(huán)節(jié)是實現(xiàn)任務教學法效果的重要環(huán)節(jié)。但是，檢驗一個教學法是否優(yōu)秀還是要看它能否在其他現(xiàn)實任務中得以應用。而應用的切入點才是真正地檢驗任務教學法的效果的重要指標。學生在完成任務之后，教師要引導學生把完成任務的結(jié)論和理論知識結(jié)合起來，這就是任務的應用環(huán)節(jié)。在本例中，當學生完成了廣告的選擇及優(yōu)勢的確定之后，根據(jù)學生所發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，和課本上理論知識所提到的優(yōu)勢相契合。然后將學生所展示的優(yōu)勢和課本上所展示的優(yōu)勢進行比較分析，將學生任務中的觀點逐步升華，讓學生對理論知識和任務實踐的成果都有一個新的認識。比如，某個學生認識到了廣告的優(yōu)勢是“advertising is informative”，這時我們就可以插入課文的第二段來談廣告的信息性優(yōu)勢，把學生挖掘的信息性和課文中提到的信息性進行比較，除了比較內(nèi)容，也可以比較二者在表達同一語言方面的語言使用的差異性。通過異同性的比較，讓學生在任務的應用過程中掌握理論知識。

4.“任務拓展”環(huán)節(jié)：知識的學習和實踐是學習能力的體現(xiàn)，而知識的融會貫通，也就是拓展是應用能力的體現(xiàn)。所以，在每一個任務通過實踐、應用環(huán)節(jié)讓學生掌握了相關(guān)知識之后，鼓勵學生對所學的知識進行拓展也是一個重要的環(huán)節(jié)。學無止境是學習的態(tài)度，也是學習的方法，所以每一個學生都應該對所學的知識進行拓展，任務的拓展環(huán)節(jié)也是開啟新的學習之路。在本例中，學生通過學習廣告的優(yōu)勢，掌握了語言表達方面的一些新的方式，那么學生就需要自主研究，將這些新的表達方式應用到自己的寫作以及一些其他文章的分子中去。像本文中的定語從句的使用是一個典型的語言使用技巧及語法現(xiàn)象。所以，把握這一語法特點并將之應用于寫作和其他文章的分析也就是任務拓展環(huán)節(jié)了。而正是通過這一環(huán)節(jié)，學生對于定語從句這一語法知識也會有更加深入的了解。

5.“任務遞交”環(huán)節(jié)：任務的遞交并非是簡單地將前期的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)遞交給老師。任務型教學法要求每一位學生在完成任務之后，一定要對任務的意義、完成過程中的困難、任務拓展的寬度和廣度等都進行廣泛而熱烈的討論，并將所有有著共同或者相似的結(jié)論的人組合在一起，形成一個有創(chuàng)造性的結(jié)論。然后，每一個人又要對這一結(jié)論去開展自己的研究與分析，探索該結(jié)論項下個人所尋覓的優(yōu)勢和亮點，然后形成個人具有代表性的理論性研究報告，并最終給予其實踐可行性的預測與探討。而這一結(jié)論又會成為下一個任務性教學的起點。而正是這樣的思維與教學模式，使得任務性的教學模式能夠延續(xù)探索與追尋之路，而這也正是任務性教學法的魅力所在。

綜合英語教學的枯燥性和任務性教學法的靈活性是一對矛盾而又統(tǒng)一的共同體，他們在我們學習英語這一應用性技能的過程中都是必不可少的。而正是將這二者的結(jié)合，使得我們語言教育者在教學中能更有成就感，也讓語言的學習者們更有動力與興趣。

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