傾力打造初中語文生命化激情課堂

李秋波

堅持以學生為主體，以教師為主導，關愛學生生命，打造激情課堂，是每位教師應有的教學理念。

傳統的初中語文課堂教學，教師圍繞中考指揮棒，一切教學活動以應試為出發點和落腳點，教學內容緊扣考綱。為了確保學生考試取得好成績，注重傳授的是答題技巧，如答題的套路和固定的模式等，搞題海戰術，目標是拿高分。教師采用“家長式”“單純說教式”的教學方法，以百般的愛心滿堂灌，追求的是講深、講透，生怕知識點覆蓋不全。學生根本沒有發言的機會，更沒有主動探究的可能，逐漸形成“啞巴語文”的課堂。教師在上面講得津津有味，學生在下面聽得昏昏欲睡。學生是一個盛裝知識的容器，老師也就成了灌注知識的工具。正因為沒有真正把學生作為課堂的主體，沒有將其看作是鮮活的生命個體加以尊重，沒有充分調動他們學習的積極性、主動性和創造性，久而久之，不僅學生的口語交際能力減退，學習的靈性喪失，厭學的情緒加重，還會影響身心健康。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出:“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”［1］這就告訴我們，要打造精彩的、充滿激情的、煥發生命活力的語文課堂，就要最大限度地調動學生的學習積極性，挖掘他們的內在潛能，從而使其獲得多重的滿足和發展。

打造生命化激情語文課堂，前提是充分尊重學生的生命。所以必須全員參與，有序互動;激發興趣，點燃激情;鍛煉膽量，增強自信;活躍思維，富于創造。學生是有尊嚴的、發展中的生命個體，在語文課堂教學中，要轉變傳統的、陳舊的教學觀念，真正把學生看作活生生的人，充分尊重其主體地位，讓他們真正成為課堂的主人，努力營造學生主動學習、自主探究、思維活躍、創造力迸發的良好氛圍。

近年來，國內許多教育專家、學者以及一線教師在構建生命化激情課堂方面，進行了深入研究，并取得了許多寶貴的經驗。筆者作為一名初中語文教師，也做了一些探索，并已初步取得成效。

學生的激情之火需要教師去點燃。現在，我們努力倡導的新型教學課堂是以教師為主導，以學生為主體，教師的導向作用不可低估，教師怎么導，學生才能怎么學。所以，要想讓學生充滿激情地參與課堂教學，教師的作用至關重要。教育家諾曼·文森特·皮爾曾說:“你的熱情將會感染、激勵和吸引他人，他們將為此而愛戴你，他們將為此而愿意伴隨你前行。”教育專家于漪老師說過:“激情是語文教師必備的素質。”［2］所以，只有教師以飽滿的熱情投身于課堂教學中，激情四溢，學生才會受到感染，煥發生命活力。但是，要打造精彩課堂，教師光有激情還不夠，更重要的是采取行之有效的、讓課堂充滿生機和活力的教學方法。

首先，創設情境，激發興趣。愛因斯坦曾經說:“興趣是最好的老師。”一個人對某件事情有興趣，就有主動接納的愿望及深入研究的強烈欲望和動力，就會努力把這件事做好。學習也是如此，如果對所學內容感興趣，就會對知識接受得更快、更好。實踐證明，情境教學是最能激發學生學習興趣的教學方法之一。

300 多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道:“一切知識都是從感官開始的。”［3］在教學中，要根據不同的教學內容，設置不同的教學情境。如筆者在作文教學中，指導學生如何描寫“天冷”時，恰好趕上隆冬時節，便把學生帶到室外，讓他們觀察周圍的樹枝，房頂的積雪，行人、動物等的形態和表現，自己的感官(手、腳、臉等)是怎樣的感覺。通過這種活生生的情境教學，學生耳目一新，感到新奇，對寫作產生了濃厚的興趣，也激發了他們觀察事物的主動性和寫作的創造性，收到了良好的教學效果。

其次，搭建平臺，張揚個性。初中生個性存在差異，有的性格外向，喜歡爭強好勝、出風頭、被表揚、令名在榜;有的性格內向，不喜歡拋頭露面，內心膽怯，羞于表達。但無論哪種性格，都渴望被認可。教師要尊重學生的個性差異，結合教學內容和每個人的特長，為他們搭建不同的展示平臺，使其個性得以張揚。

朗讀是語文教學中的重要環節，可展示學生的表達能力，加深對課文的理解。尤其對那些性格內向、不善于表達的同學，要倍加關愛，悉心指導他們繪聲繪色、充滿激情地朗讀，使每位同學都能綻放激情。

在講授某些課文時，讓有繪畫天賦的同學根據自己的理解，為其配畫，并在課堂上用實物投影儀進行展示。如在講授馬致遠的《天凈沙·秋思》時，讓每個小組至少拿出一幅繪畫作品，來解讀這首小令所描繪的畫面和作者當時的感受。在講授《木蘭詩》《晏子使楚》和《鄒忌諷齊王納諫》等文章時，先讓有表演天賦的學生分角色朗讀課文，然后再根據故事情節自編自導自演，表演課本劇，增強了學生對文中人物形象的理解。對于有朗讀天賦的學生，給予充分展示的機會;對于有唱歌特長的學生，在講授修辭手法的時候，讓其在課下搜集歌詞中的修辭，并在課堂上演唱。

通過搭建這些平臺，鍛煉了學生敢于在眾人面前大聲說話的勇氣，克服了膽怯心理，增強了自信心，心理上獲得了滿足，生命價值得以體現。

再次，團結協作，競爭奮進。蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么那種知識只能使人產生冷漠的態度，并使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”針對學生都有較強的集體榮譽感這一特質，以增強其競爭意識，培養他們的團隊精神為目的，將全班同學劃分為8 個小組，并制定了小組評比細則;各小組也根據本小組的實際，制定了適合本組“組情”的評比細則。讓學生先在小組內競爭，再小組合作，引導每個小組成員為了維護集體榮譽而團結協作，搞好每一次學習活動，再與其他小組對抗。在班級形成了在合作中競爭，在競爭中提升的氛圍。如，每一次的作業，每一篇名家名篇的背誦，每一節課的發言人次等，都會按照評比細則評出等級。班級評出最佳小組，各組評出最佳組員。這樣，增強了每個學生的競爭意識、合作意識，學習斗志高昂，情感、智慧得到了有益的發展，收到了良好的教學效果。

最后，交流探究，思想交鋒。在課堂教學中，要給學生一定的時間和空間，讓他們發現問題，小組交流，共同探究，相互質疑，向同學、老師提出在學習中的困惑或無法解決的疑難問題，最后師生在課堂上共同解決這些問題。如，對該不該背課文這一問題，以《背誦經典詩文對語文的學習究竟有沒有用》為辯題，舉辦一場辯論會。在整個辯論過程中，不論是正方還是反方，都能交流看法，深入探究，最終以正方(認為有用)獲勝而告終。自此，每位同學都心甘情愿地背誦經典的名家名篇了。這種形式使學生的思想在課堂上發生激烈的碰撞，既活躍了思維，智力也得到了長足的發展。

［1］瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.教育科學出版社，1981.

［2］于漪.語文教育藝術研究［M］.山東教育出版社，1999.

［3］夸美紐斯.教學論［M］.教育科學出版社，1999.