非英語專業(yè)研究生同一主題作文的詞塊運(yùn)用特征研究
——以新疆師范大學(xué)為例

古麗米拉·阿不來提，盛 暉

非英語專業(yè)研究生同一主題作文的詞塊運(yùn)用特征研究
——以新疆師范大學(xué)為例

古麗米拉·阿不來提，盛 暉

本文以新疆師范大學(xué)非英語專業(yè)研究生為研究對(duì)象，以其在全國大學(xué)生英語競(jìng)賽樣卷(A類)試卷中作文二的寫作素材為語料，試圖探討其二語詞塊運(yùn)用特征，并期望通過本研究能為非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)者在競(jìng)賽類考試中的作文寫作提供一些有效方法和啟示。

非英語專業(yè)研究生；大學(xué)生英語競(jìng)賽；寫作；詞塊

一、研究方法

1.研究目的。本研究擬從詞塊入手，旨在探討非英語專業(yè)研究生在全國大學(xué)生英語競(jìng)賽考試中作文部分的詞塊運(yùn)用。從而得出非英語專業(yè)研究生在寫作中的詞塊的運(yùn)用特征以及不同類型的詞塊與英語寫作成績(jī)的關(guān)系。

2.研究問題。本研究著重探討以下問題，(1)非英語專業(yè)研究生的詞塊運(yùn)用總體特征是什么？(2)高分組與低分組在詞塊運(yùn)用上是否存在顯著差異？(3)高分組與低分組的詞塊運(yùn)用方式與其作文成績(jī)的高低是否存在相關(guān)性？

3.研究對(duì)象。本文使用180位參賽學(xué)生在2015年全國大學(xué)生英語競(jìng)賽樣題(A類)試卷中寫作部分第二題的作文組成的小型語料庫，分析非英語專業(yè)研究生在英語寫作中的詞塊運(yùn)用特征。

4.研究工具。本研究工具由2015年全國大學(xué)生英語競(jìng)賽樣題(A類)試卷中寫作部分第二題和語料庫分析軟件Wordsmith Tools 4.0組成。

二、結(jié)果與討論

研究者在語料庫處理工具Wordsmith Tools 4.0初步檢索出詞塊的基礎(chǔ)上，按照Lewis對(duì)于詞塊的定義和分類對(duì)詞塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

從表1可以看出，180篇作文的總字?jǐn)?shù)為18048個(gè)字，平均一篇作文的字?jǐn)?shù)約在100個(gè)詞左右。而180篇作文中的詞塊運(yùn)用總數(shù)為1534，平均一篇作文中的詞塊使用數(shù)量約為8個(gè)左右，詞塊的平均使用頻率為0.9150043。

表1 詞塊運(yùn)用的總體統(tǒng)計(jì)

平均詞塊運(yùn)用頻率=(總字?jǐn)?shù)-詞塊總數(shù))/詞塊總數(shù)

表2 詞塊運(yùn)用類別統(tǒng)計(jì)

表2體現(xiàn)了學(xué)生四類詞塊的總體運(yùn)用情況。從中可以得出詞塊在寫作中的使用總量、平均數(shù)和所占比例依次為，聚合詞、半固定表達(dá)、高頻搭配詞和固定表達(dá)。其中，聚合詞在各個(gè)數(shù)值上明顯高于其他三組，即非英語專業(yè)研究生總體使用聚合詞較頻繁，可以推斷學(xué)生掌握聚合詞的能力相對(duì)于掌握其他三類詞塊的能力較強(qiáng)。而固定表達(dá)明顯低于聚合詞、半固定表達(dá)和高頻搭配詞。從總體上來看，學(xué)生在寫作中的平均詞塊使用數(shù)量較少，詞塊運(yùn)用頻率較低，且在寫作上詞塊類別運(yùn)用不均。

表3 詞塊運(yùn)用高、低分組分類統(tǒng)計(jì)

從表3可知，在各類詞塊中，高分組在平均每篇作文中使用各類詞塊數(shù)量均比低分組高。從各類詞塊在總詞塊數(shù)中所占的比例可知，在高分組和低分組中，聚合詞所占比例最高，固定表達(dá)所占比例最低，但高頻搭配詞和半固定表達(dá)在高分組和低分組中所占比例的排序并不相同。在高分組中，高頻搭配詞所占比例比半固定表達(dá)所占的比例大；而在低分組中，高頻搭配詞所占比例比半固定表達(dá)所占的比例小。

為了探究詞塊運(yùn)用與寫作成績(jī)之間的關(guān)系，研究者將高分組和低分組的詞塊運(yùn)用數(shù)量與其寫作成績(jī)進(jìn)行比對(duì)。

表4 詞塊運(yùn)用與成績(jī)分組統(tǒng)計(jì)

由表4可知，高分組的寫作平均分為15分，平均在每篇作文中使用13個(gè)詞塊。而低分組的寫作平均分為6.6分，平均在每篇作文使用約3個(gè)詞塊。由此可以看出高分組的詞塊運(yùn)用數(shù)量高，低分組的詞塊運(yùn)用數(shù)量低。學(xué)生的詞塊運(yùn)用數(shù)量與寫作成績(jī)呈正相關(guān)。

三、啟示

第一，基于對(duì)詞塊運(yùn)用與英語寫作水平的相關(guān)性分析，教師可以有針對(duì)性地提高碩士研究生對(duì)詞塊這種語言現(xiàn)象的關(guān)注，培養(yǎng)他們的詞塊意識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地記憶理解詞塊，提高他們的語言使用準(zhǔn)確性。

第二，各類詞塊習(xí)得存在不均衡現(xiàn)象，教師在教學(xué)時(shí)可以有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)和記憶以達(dá)到各類詞塊運(yùn)用的均衡性。

第三，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同的文體，讓學(xué)生了解不同詞塊在不同語境中的用法。在寫作中，尤其是短語構(gòu)架詞塊和語篇銜接功能詞塊應(yīng)是學(xué)習(xí)與教學(xué)的重點(diǎn)。

[1]Becker, J. (1995) The phrasal Lexicon. Cambridge, Mass: Bolt, Beranek & Newman.

[2]Lewis, M. (1993) The Lexical Approach. Language Teaching Publications.

[3]Lewis, M. (1997) Implementing the Lexical Approach: Putting Theory into Practice. Language Teaching Publications.

[4]Lyons, J. (1968) Introduction to Theoretical Linguistics. Cambridge: Cambridge University Press.

[5]Nattinger, J. R. (1980) A Lexical Phrase Grammer for ESL, 14:337-344.

[6]Nattinger, J. R. and J. S. DeCarrico. (1992) Lexical Phioases and Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.

責(zé)任編輯：賀正

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：167-6531(2015)24-0083-02

古麗米拉·阿不來提/新疆師范大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)英語部副教授，碩士生導(dǎo)師；盛暉/新疆師范大學(xué)外國語學(xué)院講師(新疆烏魯木齊830054)。