“互聯網+”新時代下的大學英語教學策略

洪小琴，周鑫琴

“互聯網+”新時代下的大學英語教學策略

洪小琴，周鑫琴

“互聯網+”的出現，給英語改革帶來了挑戰和機遇。本文從“互聯網+”入手，構建幾種提高教學效率的新模式：慕課、微課、翻轉課堂、微信+移動網絡等學生自主學習平臺，以期達到提高大學英語教學質量的目的，實現學生個性化、主動化的自主學習，提高大學生的英語綜合能力。

大學英語教學；互聯網+；教學模式

“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展的新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態，現已上升為國家戰略。2014年11月，李克強出席首屆世界互聯網大會時指出，互聯網是大眾創業、萬眾創新的新工具，“互聯網+”的核心是創新。例如在“互聯網+”與大學英語的結合中，不僅僅是“互聯網+”與大學英語的簡單結合，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與大學英語教學進行深度融合，創造新的發展生態。充分利用現代化的信息技術，整合網絡技術資源與大學英語教學，讓現代信息技術更好地為大學英語教學服務。教育部對此方面的改革已經正式啟動，是未來改革的方向和趨勢。

一、“互聯網+”對大學英語教學帶來的挑戰

利用現代信息技術與大學英語教學相結合，慕課(MOOC)、微課、翻轉課堂、網上自主學習平臺的應用研究早已成為教學改革的熱點，取得一定的教學效果。同時也給傳統的教學模式帶來了挑戰和沖擊，要求教師轉變傳統的教學方法手段和觀念，并對學生自主學習能力也有一定的要求。

(一)挑戰傳統的學習觀念和方式

教師不再是教學活動的主體，學生在教師的引導下，慢慢成為主體。在教師的引導和啟發下，學生不再是被動的接受者，而是主動的學習者。互聯網的普及使得學生可以通過教學信息平臺獲得教師提供的大量的學習資料：慕課、微課、網絡自主學習平臺。學生在課前通過對這些資料的自學，在課堂上教師對知識點進行梳理，檢查學生的學習的程度，幫助學生對知識點進行內化，布置課后練習。這樣，學生通過自主學習，和教師進行互動，提高了學習的積極性和興趣，大大提高英語學習的質量和效率。

(二)挑戰傳統教學的方法和手段

傳統的“填鴨式”黑板加粉筆的教學模式經過改革，已上升到多媒體教學，即幻燈片、投影儀的教學手段。雖然有了一定的進步，加大了信息量，使上課更加生動有趣，但仍有互動性不足，課后很快忘記課堂內容，不具備可重復性。隨著互聯網的興起，慕課、微課、微信+移動網絡、自主學習平臺等相繼投入使用，教師不再是學生獲得知識的唯一來源。教師通過課堂的討論和合作教學，讓學生自學的內容得以內化，課后對學生再進行檢測和交流，進一步鞏固所學內容。教師為學生的自主學習資料把關，雖然網絡知識具有無限性，但是質量良莠不齊，需要老師加以甄別、推薦和分享優秀的網絡資源，或者也可以經過本校老師的努力，制作出適合本校學生的知識文本，上傳到網絡，以供學生學習。

(三)挑戰傳統的教師教學技能

在傳統的教學中，教師只需要寫好粉筆，掌握好專業的知識技能就可以。而在“互聯網+”時代，對教師提出了更高的要求：對現代化信息技術的掌握和使用，并和教學相結合成為基本的教學技能。教師除了會使用互聯網以外，還需要制作視頻，會監督學生在網上的自主學習，使用各種新的設備。除此之外，教師對課堂的掌控能力也有了新的要求，不僅僅具備很高的資源提煉能力，如幫助學生選出優秀的資源，還必須有很強的課堂組織能力，如讓全班分為幾個小組進行合作學習。另外，還需要較好的信息技術應用能力，如拍微課，在網上進行對學生的學習監督，微信的熟練使用等等。

二、“互聯網+”時代下的多元混合教學模式“慕課+微課+翻轉課堂”的應用

翻轉課堂被認為是互聯網時代的教育革命，是一種新興的模式，很多學者對此進行了大量的研究和應用。結果表明翻轉課堂收到大部分學習者的認可，可以滿足學習的個性化要求，提高學習者的信息方面的素養，自主學習的能力和對英語綜合應用的能力。因此，構建基于慕課和微課進行翻轉課堂教學是一種有效的創新模式，實現了優質教學資源與新的教學模式的結合，是大學英語教學未來的發展的方向。

(一)基于“微課”的教學模式

“微課(Micro Lecture)”最早由美國的戴維.彭羅斯(David Penrose)提出，在國內2011年胡鐵生將微課定義為按照新課程標準和教學實踐要求以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或者教學環節展開教學活動的各種教學有機組合。“微”代表的是小，對單個知識點或者教學環節拍成短小視頻，分享給學生，同時還結合與之相對應的課件、教案、練習、測試等教學資源。學生可以隨時隨地通過網絡接觸到這些資源，教師通過測試獲得學生的反饋。基于微課的翻轉課堂教學模式有四個環節：制作微視頻、學生課前的自主學習、課堂的合作式教學和課后反思。微課所需要注意的事項有：視頻不宜太長，5-8分鐘精講一個知識點就可以，這樣學生能一次性看完掌握，不能超過10分鐘；課堂的教學模式需要教師進行合理地設計，讓學生積極參與；教師還需要寫教案，通過相應的練習來檢測學生的掌握程度；通過對學生的檢測和在線交流，找出這次教學活動中的優點和不足，在微課和課堂教學中進行調整，完善。基于微課的翻轉課堂具有很多優點：課前學生的自主學習可以培養學生的學習能力，課堂的合作教學可以讓學生所學到的知識內化，課后的檢測和與學生的在線交流可以及時找出教學所存在的問題，學生對知識點的理解和應用，教師對此作出調整，進一步完善大學英語教學。學生對英語知識的有效的輸入和輸出，教師的及時反思可以讓教師同學生一起進步。

(二)基于慕課的英語教學模式

微課是一種很好的教學模式，對英語知識點的掌握有非常好的效果。但是也存在一些問題，微課只是對某個知識點進行碎片化處理，如果要系統地提高英語綜合能力，基于慕課的教學模式是一種很好的教學模式。基于慕課的教學模式包含三個階段：課前學生利用網絡上的慕課自主學習，課上進行討論，課后教師和學生的反饋和交流。在這三個階段中所要注意的問題有：課前學生對慕課的選擇非常關鍵，海量的慕課在質量方面參差不齊，需要教師進行甄別，選出適合本校學生慕課和學生分享，供學生選擇。如果沒有合適的慕課，教師可以做一份適合學生的慕課讓學生學習。現階段，慕課非常流行，很多慕課資源是免費提供的，即使收費，也在學生可承受的范圍內，不僅有國內的優秀資源，也有不少國外的優秀資源。很多高校引入了國內外的優秀慕課資源，讓學生自主學習，部分取代了教師的授課。由于學生的自律能力不強，教師有必要在課堂上對學生慕課里面的知識點進行討論，以書面或者口頭的方式進行成果匯報，通過學生的匯報和討論，找出學生在對知識點的理解上所產生的偏差，進行糾正，對不足的地方進行補充。課堂的設計和組織非常重要，這影響到學生下次課前的學習積極性，和教師對學生知識的掌握程度的了解。課后教師可以和同學總結經驗，找出不足，分享優秀的學習成果，以激勵學生更好地自主學習。

慕課和微課不同之處在于慕課的資源更優化，慕課慢慢形成一種產業，可以在全球范圍內選出優秀的資源供學生學習，比單一的教師授課輸入內容的質量更高。其次，學生對學習更有系統性，通常慕課是以課程為單位。另外，課堂的討論和匯報彌補了學生自律性不強的缺點，讓學生的學習進度得到保證，讓學生所學到的知識進行內化。最后，課后的反饋和交流給學生和教師之間搭建了橋梁，幫助學生對學習知識的消化，激勵學生更好地自主學習。在對學生課后的檢測中，教師可以利用微信、QQ、微信群和QQ群對學生進行交流和監督。比如教師可以讓學生通過語音的方式回答問題，朗讀課文等及時性的任務，課后可以對學生的答案進行分析、反思，調整教學計劃和設計。

總之，在“互聯網+”的新時代，大學英語教學有了新的挑戰。大學教師應該抓住這次機遇，結合最新的信息網絡技術，學習新的知識。同時改變傳統的教學觀念和方式，積極利用新的有效的教學模式進行教學，從而提高大學英語教學質量，提高學生綜合英語能力和自主學習能力。

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[3]顏李萍.大學生英語寫作能力培養探討——基于手機移動網絡與句酷批改網[J].重慶科技學院學報(社會科學版).2015(2).

責任編輯：苑莉

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：167-6531(2015)24-0095-02

洪小琴，周鑫琴/東華理工大學外國語學院講師，碩士(江西南昌330013)。