俄羅斯軍事教育體系發展綜述

任莉 趙春江

(重慶后勤工程學院基礎部，重慶401311)

俄羅斯軍事教育體系發展綜述

任莉 趙春江

(重慶后勤工程學院基礎部，重慶401311)

俄羅斯軍事教育體系在300年的歷史進程中幾經演變，從初期僅有一所航海學校發展到目前包括8所軍事研究所、11所軍事大學、36所軍事學院以及分散在55所地方高校的軍事系，共同構成新的軍事教育體系，基本滿足了軍隊對專業人才的需求。但現存軍事教育體系有許多待完善的地方:如準軍事院校學員軍事素質低下、軍事院校所設專業軍事特色不足、軍校教員缺乏高標準準入條件等。恢復青年軍事愛國主義教育機制、軍事專家參與軍校教學與科研活動、構建與軍校生源復雜性與多層次性相適應的軍校教員的專門教育培訓機構等措施都將有效緩解俄羅斯軍事教育體系面臨的困境。

俄羅斯軍事教育體系;發展綜述;現存問題;解決途徑

一、俄羅斯軍事教育體系的發展歷程

(一)沙俄時期(1613－1917年)軍事教育的發端及其初步發展

1701年1月25日，俄羅斯第一個軍事教育機構——航海學校成立了，首期學員200人。學校不僅為軍隊培養專門人才，還為國家機構、彼得堡及喀瑯施塔得培養建筑師。航海學校奠定了當今整個俄羅斯軍事教育系統的基礎。

1700年到1721年俄羅斯引發了北方戰爭，由于戰爭的需求開辦了炮兵學校、工程兵學校、軍醫學校以及其他的學校。1732年出現了陸軍武備學校(舊俄培養貴族子弟的中學)，1762年出現了炮兵與工程兵武備學校，1802年，出現了貴胄軍官學校(舊俄時為貴族子弟開辦的享有特權的學校)，1812年出現了測繪學校。19世紀中葉，共出現了19所武備學校。在軍事教育體系完善的過程中，教育的目的與受教育的時限都發生了改變，但沒有改變的是對未來軍官在軍事與道德教育、文化修養的高標準高要求。

18世紀末到19世紀初，出現了新的軍事教育機構類型，即軍事學校(波羅的海航海學校、總工程學校、炮兵學校以及其他的學校)和軍事研究院(臨床外科研究院，又名軍事醫學研究院;總司令部研究院，又名俄羅斯武裝力量總司令部軍事研究院)。1855年組建了工程與炮兵研究院，又名軍事工程與軍事炮兵大學，1867、1877年分別組建了軍事法律與軍事海洋研究院。軍事研究院與地方普通大學一起相互支持，構建了軍事科學教育的核心，培養了一批杰出的學員，包括А．Ф．Можайского，С．И．Мосина，П．Н．Яблочкова，Н．М．Пржевальского，С．П．Боткина，Н．И．Пирогова等。

19世紀60年代的軍事改革要求培養大量高質量的軍官。這一時期軍事高等院校的數量增加了，還組建了學業時限較短的士官學校。全民公民教育為軍事教育奠定了基礎，組建了軍事中學，1882年組建了貴胄軍官學校。談到貴胄軍官學校的教學水平就不得不提到一組數據:這些學校的畢業生中出現了38位作家、15位作曲家、13位詩人、25位科學院院士、30位歷史學家以及其他知名人物［1］。1863年建立了軍事院校管理總局，它是軍事教育體系的科學技術指導機構。隨著諸如炮兵、航天自動化、鐵路以及其他新武器裝備與軍事技術的發展，出現了培養軍官的學校。

俄羅斯歷來高度重視教育。軍事教育作為國民教育的一部分，充分利用了國家科學、技術、文化的成果，軍事院校的教育朝著高科技水平躍上了一個臺階。軍校教師中不乏一些著名的學者，如Д．Ф．Масловский，В．А．Анкудович，П．Л．Чебыщев，А．Н．Крылов等。俄羅斯軍事院校在一次世界大戰前夕在軍事技術教育方面已經超越了世界其他國家的軍事院校。

(二)蘇聯時期(1917－1991年)軍事教育的長足發展

革命的最初幾年里俄羅斯軍事教育體系被摧毀殆盡。為了滿足紅軍對軍官的要求組建了200多個短期軍事培訓班與低級指揮軍官培訓班，軍事教育體系算是恢復了部分軍事教育的職能。截止1918年，這些軍事培訓班共培養出了1773名紅軍指揮官。到1919年1月前夕，共有大約1．3萬學員在63所指揮學校與培訓班內學習。1920年11月，在軍事院校管理總局的指導下，已經組建了153所教學單位，在1918－1921年之間為軍隊培養了各種層次的指揮官共4538人［2］。在1924－1925年的軍事改革進程中，對軍事教學機構進行了改革，組建了包括軍事教育初級學校、指揮軍官培訓班以及軍事高等教育院校在內的新的軍事教育體系。

從1932年開始，蘇維埃軍事教育得到了長足的發展。在改組與擴大原有軍事教育院校的基礎上組建了一批新的機械與摩托化軍事學院(如裝甲部隊機械與摩托化軍事學院創建于1943年，在此基礎上1998年組建了俄羅斯聯邦國防力量諸軍兵種合成軍事院校)，這一時期還成立了軍事應用電工技術學院，即現在的軍事關系學院;軍事化學學院，即現在的РХБЗ軍事大學。1918年被撤銷的總參謀部學院1936年重新開始工作。軍事學院再次成為軍事教育的教學與科研中心。А．С．Яковлев，С．В．Ильющин，Ж．Я．Котин等著名科學家與設計師在各個軍事學院里辛勤地工作。軍事初級學校改組為軍事中等專科學校。到衛國戰爭前夕，培養軍官的軍事教育機構包括19所軍事大學、7所高級與203所中級軍事專科學校，另外還依托普通地方高校設置了10個軍事系。［3］

從戰爭伊始，軍事教育機構就縮短了教育年限，組建了200多個短期培訓班，為武裝力量培養各種專門人才。武器與軍事技術開發方面的科研工作開展得如火如荼。到了1942年，軍官的培養數量已經能夠滿足軍隊的需求，軍事教育系統又轉向有計劃地開展工作和組織教學。1943年底，預備役的組建要求將軍校學員的數量從420，000人削減到228，000人(軍事中等專科學校數量由223所減至210所)。這一時期高等軍事教育機構的教育年限恢復到戰前水平，幾乎所有軍兵種內部都組建了各自的高等學校。衛國戰爭時期軍事教育系統在培養指揮與工程技術人才方面積累了豐富的經驗。

戰爭結束后出現了新的武器裝備:核火箭武器、原子潛水艦隊、空間攔截設備。這要求擴大軍事專業，組建新的軍事技術學校，如火箭專業、高射火箭專業、無線技術專業等。1946年炮兵雷達學院開始培養這些專業的軍官，1956年防空指揮學院(即防空指揮大學)開始招生。炮兵學院(即偉大的彼得戰略火箭軍事學院)開始轉向培養組建戰略火箭部隊的軍官。莫扎伊斯克軍事空軍工程學院(即軍事工程航天大學)開始為空中打擊培養軍事人才。武器裝備以及軍事技術的復雜性要求將中等軍事學校改組為教育年限為4年的高等軍事院校，其中許多學校在70年代初被改組為學制5年的指揮工程或工程學院。這一時期，只有航空專業還保留了中等軍事學校。

1968年開始，軍事教育恢復了1924年確定的主要職能，致力于培養擁有扎實的、各種職業所需的基礎知識的軍校學員及學習者。軍事教育機構被分成相應的等級:中等軍事專業教育機構、高等軍事專業教育機構、高等普通軍事教育機構。到1991年，國家將軍事教育機構劃分為18所軍事大學、3所軍事學院、126所高級軍事學校、8所中級軍事學校和依托地方大學組建的7個軍事系。軍事教育體系完全滿足了蘇維埃社會主義共和國武裝力量對高質量軍官的需求。

(三)俄羅斯聯邦時期(1991－現在)軍事教育的改革與發展

蘇聯解體后，俄羅斯境內還保留有48所軍事教育機構。1992年俄羅斯武裝力量建立，要求恢復軍事教育體系的完整性以適應俄羅斯新的軍隊結構、數量及當前任務的需求。1993年軍事教育開始進行改革，1998年實施“完善軍事教育體系”的計劃，直到2000年才完成。軍事教育機構的總數被削減了二分之一，與此同時，通過合并軍事學校的途徑擴大了各軍校的占地面積。軍事學校升級為軍事學院，8所軍事學院升級為軍事大學。

二、俄羅斯聯邦現代軍事教育機構的職能

軍事教育機構職能的根本變化是由國家經濟現狀、俄羅斯聯邦軍事學說、國家立法以及教育立法決定的。軍校學員每個人都要求學習兩個專業，即軍事專業以及與該專業聯系緊密的民用專業。軍事教育等級、軍事教育專業目錄、軍事教育學制都與國家教育標準和新的多級職業教育標準掛鉤。軍校學員畢業后都持有高等職業教育畢業證書。

目前，由眾多軍事教育機構組成的為武裝力量培養軍事干部的軍事教育體系已經形成，包括8所軍事研究所、11所軍事大學、36所軍事學院［4］。軍事教育體系滿足了軍隊所必需的所有專業人才。

(一)現代軍事教育機構的組成及各自任務

俄羅斯聯邦現代軍事教育機構主要包括軍事研究所、軍事大學、軍事學院，總體而言，兼高等職業教育性質的上述軍事教育機構的主要任務包括:培訓與重新培訓武裝力量干部，使其成為具備高等職業教育水平的熟練專業技術人才、科學教育人才以及科技干部;職業再培訓，專業技能再提高培訓，包括高等院校的領導和教員培訓(使其具備成為高校科學教育人員及職業教師、科技工作者);組織完成扎實的科學研究，這些研究的內容是如何加強國防力量建設、如何完善軍隊服役人員的職業教育;通過接受高等教育和(或)高等教育畢業后的繼續教育，滿足受教育者在智力、文化、心理發展方面的需求，提高其在從事軍事職業工作方面所需的熟練技能;組織實施青年的軍事職業意向教育，為其進入高等軍事機構學習做準備;為俄羅斯聯邦政府權力機構、其他國家武裝力量機構培養軍官或專家。具體而言:

軍事研究所的職能包括:實施高等及高等后職業教育的軍事職業教育;承擔為軍事職業教育領域、科學研究與科學教育領域培訓、再培訓軍官、科學教育工作者、科技干部的工作;完成扎實的科學研究，尤其是軍事領域的科學研究;成為自身專業領域的學術研究中心。

軍事大學的職能包括:實施高等及高等后軍事職業教育，培養寬口徑各方向軍事專家;實施培訓、再培訓和(或)提高初級和高級軍官、科學教育工作者、科技干部的業務技能;組織、實施科學寬口徑的研究;成為自身專業領域的學術研究中心。

軍事學院的職能包括:實施高等職業軍事教育計劃，同時承擔高等教育后的職業教育計劃;實施培訓、再培訓和(或)提高軍官技能，使其從事一定范圍的軍事職業工作的技能得到提高;組織、實施科學研究。

(二)軍事教育機構的內部結構

軍事教育機構的內部結構是根據它所承擔的任務而定的。高等軍事院校設有指揮機關、基本的職能部門:分校、教育科研單位(系、教研室、組)、科研部、學習者與學員部、補充職業教育部。所有部門的設置都確保教育過程、生活工作得以順利實施，是軍校教育的保障單位。

高等軍事教育機構的分校一般位于主校區之外，是獨立的機構，獨立完成任務。分校可以獨立頒發國家承認的畢業證書或學歷證書，但涉及國家頒發的資格證書則由總校集體頒發。分校可以有自己的指揮機構與保障機構。

系是高等軍事教育機構的教育科研單位。它培養具有一個專業或者幾個相近專業的軍事專家;從事軍校學員的教育工作;從事職業再培訓以及提高軍官技術的工作;培養研究生。系的組成包括:系領導(系主任與副系主任)、教學部、教研室及實驗室。有的系可以允許沒有教研室，因而沒有教學科研單位，比如函授系、僅完成分校學員教學任務的系以及其他情況。

教研室是高等軍事教育機構的基本科研組織，實施教育、教學、技術與科研以及完善教學設備的工作。教研室的基本工作還包括以下方面:組織實施一門或幾門相關專業課程的教學工作;完成學習者與學員的教育工作;承擔科學研究工作;培養科學教育人員與科技干部;職業再教育、軍官技能提高的培訓工作。

組是分管教學技術的單位，實施中等職業軍事教育計劃。組承擔教學、培養、技術以及完善教學設備的工作。組的基本工作包括:組織實施一門或幾門相關專業課程的教學工作、承擔科學研究工作、培養軍校學員工作、提高教師與教輔人員的業務素質工作。

科研部由科學研究科、中心、實驗室、組等其他分部組成，從事新武器裝備與技術的開發與應用研究以及提高軍官素質的工作。科研部可以隸屬于教研室。

學員部的定位有以下幾種情況:系(沒有教研室編制的系)、系里的進修班和教學組、營、教學組和教學排組成的教學管理部門。

補充職業教育部由師范職業與軍官技能提高系(部、培訓班、中心、年級)組成，實施補充教育計劃。職業再培訓計劃保障軍官們接受補充知識、技能技巧方面的培訓，這些知識與技能是其完成工作或掌握新式武器必須具備的。提高軍官技能計劃保障了更新與提高軍官們的理論水平與實踐技能，這是與不斷提高的軍隊干部的職業要求相匹配的。

(三)高等軍事教育機構實施軍事教育的依據

高等軍事教育機構培養具有高等職業教育素養的軍官要依據一系列的的軍事職業教育規劃，包括:

第一，初級向高一級晉升軍官的培訓計劃。這個計劃是針對受過完全中學教育(中學包括“完全中學”，即學制為11年;“不完全中學”，學制為4～6年)的學習者而言的。學制規定為:學士學位的獲得不低于4年;成為有畢業證書的專家學制不低于5年，之前接受過國家相關專業教育的學員學習年限不受該限制;獲得碩士學位的學員教育年限不低于6年。接受過相關專業中等職業教育的學員學制可以縮短，但不能超過一年。接受過相關職業教育并獲得了國家頒發的畢業證書的人員參軍服役時與具有高等軍事專業教育人員同等對待，授予他們相應技術專業稱號以及相應的高等職業教育畢業證。

第二，戰時與和平年代指揮大軍區的高素質軍官的培訓計劃。這個計劃是針對受過高等軍事專業教育(或高等職業教育)的學習者或者在所學專業領域擁有豐富經驗的軍隊人員而言的。他們的受教育年限不低于2年。完成了指定專業教育計劃并獲得了國家頒發的畢業證書的人員在參軍服役時與具有高等軍事教育學歷的人員同等看待，授予他們相應技術專業稱號以及相應的高等職業教育畢業證。

三、俄羅斯聯邦軍事教育體系具有調整的空間

如前所述，俄羅斯軍事教育在戰后的一個世紀內有了長足的發展，到了20世紀末，軍事教育甚至明顯帶有大批量工業化的性質，俄羅斯現代高等軍事教育可以定義為職業軍人的加工廠。但高等軍事教育在滿足俄羅斯國防建設需要的同時也面臨許多問題，主要表現在以下方面:

高等軍事教育無法適應俄羅斯聯邦武裝力量數量削減、任務發生變化的現狀;

俄羅斯軍隊軍官(尤其是初級軍官)人員配備不齊;

國家經濟現狀，對軍事教育系統和整個武裝力量的撥款不足(僅能滿足70%的需求);

立法不完善，不能依法懲治逃避兵役的人員;

專業設置與職業需求脫節，軍事院校免費招收的學員學習的專業軍事化特色不足;

教學所需設備預算不足，難以滿足軍校教學基地建設與人才培養要求;

指揮軍官培養質量下降;

科技教育類軍校實力弱化，補充職業教育效率低下;

人才浪費(如副營長或相當的職位是由接受過高等職業教育的人員擔任，但受過中等軍事專業教育的人員就足以勝任這些崗位);

準軍事院校學員軍事素質低下;

軍事教育組織與經濟制度不完善;

軍校生源范圍狹窄，來自工人與農民家庭的中學應屆畢業生比例降低(來自工人家庭的中學應屆畢業生比例降到了30%，來自農民家庭的中學應屆畢業生比例降低到了3%);

補充軍官缺乏計劃性，與軍隊現實需求不相適應，利用國民普通高級中學資源不夠合理。

上述一系列問題都說明俄羅斯聯邦軍事教育體系具有很大的調整空間，這也迫使俄羅斯聯邦必須調整其軍事教育體系以適應國防發展的需求。俄羅斯聯邦軍事教育體系調整的主要途徑有以下幾個方面:

第一，解決“軍官(指揮軍官除外)配備不足”問題的途徑主要是依賴普通高校培養專業人才。普通高校有足夠先進的科研教育資源，這些高校蘊含的教育資源價值約是軍事院校的2－3倍。根據這項建議，可以削減國家財政預算;提高軍事專業培養的效度;擴大軍隊服役人員進入高校學習的員額等。但也有人對這項建議持反對意見，主要理由是認為依靠普通院校迅速解決軍隊干部培養問題可能會導致降低軍事教育的職業化，損耗軍事教育學校的傳統。這些依靠普通院校培養出來的軍事專業的學員沒有接受過相應的道德心理培訓，不能迅速適應部隊的生活，作為軍官(組織者、指揮者)的他們工作效率低下。除此以外，普通院校畢業生未必勝任部隊服役條件和軍官的任職崗位要求。

的確，依靠普通院校培養軍事專業人才應該先進行教育實驗。只有實驗的結果才能作為有關該項立法的基礎。教育實驗應該持續較長時間，這樣才能跟蹤觀察普通高校的教育過程，才能觀察到年輕軍官的培養過程。這道程序是必須的，因為教育方面的失誤是無可挽回的，會給軍事教育帶來巨大的損失。

第二，完善軍事教育的有力舉措是恢復青年的軍事愛國主義教育機制。俄羅斯中學廢除了軍事培訓課程;取消了游戲“啟明星”、“雛鷹”;廢除了軍事體育教育基地(如小型室內射擊場、軍事興趣班、軍事體育設施等)。過去中學和兵役委員會的聯合工作是培養青年大學前軍事素質，給予他們有益的知識和技能，到90年代初期大多數軍事教育機構都經歷了招生困難的處境。

目前，開始重建軍事愛國主義教育機構，但很多的高等軍事教育機構還在獨立尋求培養學員初級軍事素質的途徑。這些途徑包括與中學協調、建立軍事職業培訓基地、組建旨在滿足高等軍事院校具體要求的各種類型的培訓班等。總之，類似的合作成為了學習者們早期的從業指導和他們的社會保障。

高等軍事職業教育要成為培養高級軍官的學校，這類學校最重要的任務在于幫助學員形成軍事職業動機、對軍事職業的興趣。除此而外，在這類學校學習還要求加深相關高等軍事專門課程的教育。

第三，發展培養軍校教員的教育。培養軍校教員的教育不發展，軍事教育的發展是不可想象的。高級軍事學校教師的專門教育培訓應該是復雜而多層次的，這與軍校生源的復雜性與多層次性是相適應的。毫無疑問，在俄羅斯建立首批軍事教育機構時遇到的最基本困難是缺乏受過相應軍事職業教育和師范教育的教員隊伍。廣泛使用外國老師沒有能夠解決軍校教師匱乏的問題，培養具有高級軍事職業素養與高水平科學素養的軍校教員就始終成為了問題。

Л．Ф．Магницкий是最杰出的軍事教員之一，他在航海中等學校任教38年。他的著作《算數》是第一部國產關于數學的著作，是俄羅斯中學半個世紀以來最基本的教科書。后來一批杰出的人士也為俄羅斯教育科學作出了重要貢獻，他們是:總參謀部學院教員М．Д．агомиров、Д．Ф．Масловский、Н．В．Медем、Г．А．Леер，軍事海洋學院教員И．Г．Бутнев、Н．Л．Кладо、А．Н．Крылов，他們編撰了關于軍事歷史以及其他學科的相關教科書，這些著作教育了一代又一代的俄羅斯軍人。在1836年以前，軍事教學單位的教員不要求持有畢業證，也沒有選拔考試。《關于在陸軍部軍事教育機構任教的規章制度》于1836年5月27日頒布，這一制度規定了擔任軍事教員職位的競爭機制。1865年，軍事教學管理總局成立之后，開設了高級教學培訓班和軍事教育中等師范學校。為了將來自部隊基層的軍官培養成滿足武備學校教學需要的教員，1900年9月旨在培養軍校教員的教師培訓班正式開始招生了。1903年，隸屬于高等和中等師范院校管理總局的教師培訓班開始招生了，這個培訓班旨在為武備學校培養教師。分析顯示，俄羅斯帝國的教師和軍校教員的培訓體系可以保障軍校教員遴選的有效性，進而保障未來軍官的教育質量。

許多在蘇聯軍事研究院里從事教育、科研工作的學者，包括А．И．Берг、А．А．Благонравов、Н．Е．Варфоломеев、В．П．Ветчинкин、И．П．Граве、Д．М．Карбышев、Б．С．Стечкин等，為蘇聯軍事教育作出了重大貢獻，他們的名字已經永載史冊。時至今日，在隸屬于俄羅斯聯邦國防部的軍事教學機構里，仍然有許多著名的學者在任教，他們具有廣博的知識與高超的授課技巧，如:俄羅斯聯邦武裝力量總參謀部軍事學院的В．А．Вахрущев;偉大的彼得戰略火箭軍事學院的Г．Н．Арсеньев和А．А．Ларин;俄羅斯武裝力量合成集團軍學院的И．А．Скальский和Ю．Ф．Шлык;軍事航空技術學院的С．С．Граськин和А．М．Краснов等。軍事教育系統有2萬余名教師在從事教育與研究工作，其中包括1300名博士和10300副博士。

今天，軍事院校在培養面授式研究生方面要求更高的授課水平。研究生培養有專業培養計劃，學員畢業后取得能勝任高等學校教師的畢業證書。有57所軍事院校具有培養研究生的資質，它們培養70個不同專業高素質的科研教研干部。高等軍事院校“教書能手”培養計劃為教育學和心理學培養了許多人才。這不僅是提高教師素質的最重要形式，也是提高在部隊(或軍艦上)實習生素質最重要的形式。

當然，在軍校教員的培養方面還存在許多問題:教師系統缺乏高標準準入條件;缺乏大眾接受的教師工作質量評價標準;教師培養領導機構工作效率低下;派遣實習生工作流于形式;教學科研工作缺乏物質保障等。上述問題的解決任重而道遠，因為，依靠改善軍校教員培養途徑的方法來加強高等軍事院校的教學科研能力的創意目前還處在培育階段。

四、結束語

俄羅斯軍事教育體系在300年的歷史進程中幾經演變，從初期僅有一所航海學校發展到目前包括8所軍事研究所、11所軍事大學、36所軍事學院以及分散在55所地方高校的軍事系，基本滿足了軍隊對專業人才的需求。從20世紀末開始，俄羅斯軍事教育就明顯帶有大批量工業化的性質，現代高等軍事教育甚至可以定義為職業軍人的加工廠。軍事教育教學的培訓過程首先滿足了武裝力量發展的需求，但軍事教育教學主體，即教員與學員的個性發展卻成為了這一過程的副產品。類似“工藝化”的教育培訓過程不應該只致力于追求純粹的培養軍校學員軍人素質的過程，該過程應該是既保存千百年流傳下來的軍事教育的傳統，即繼承歷史上的軍事技術知識的傳授與習得;也應該強調教員與學員的個性發展，即使教員與學員的個性與文化社會價值觀、社會道德習俗等因素相結合，達到和諧發展的程度。在這種指導思想下的軍事教育不應該只是制造軍事職業干部的“加工廠”，還應該是培養社會化人的社會大學。

［1］Коровин В．，Свиридов В．Подготовка педагогов для военно－учебных заведений Российской империи//Высш．обр．в России．－2001．－Nо2．－С．147－152．

［2］Жуковский П．Куда девался старный унтер?//Армейский сборник．－1999．－Nо4．－С．7－12．

［3］Сидоренко А．《Быть ратных хитростно наук》//Армейский сборник．－2001．－Nо1．－С．46－51．

［4］Для тех，кто хочет стать офицером//Армейский сборник．－2000．－Nо4．－С．65－70．

A Review of the System of Russian Military Education

Ren LiZhao Chunjiang
(Department of Basic，Logistical Engineering University，Chongqing 401311，China)

The system of Russian military education has developed a lot during 300 years，from a sailing school to today’s eight military researches，11 military universities，36 military academies and military departments dispersed in 55 local colleges and universities，all these constitute the new system of military education and it meets the basic needs for the armed forces．But the current system of military education has much to be perfected:the expecting cadetships’military quality is low，the majors in military academies lack professional military characteristics，faculty in the military academies lack high standard access conditions etc．Recovery of young military patriotism education mechanism;engaging specialists in military research and teaching; building special education training institutions for the teaching staff and all these measures will effectively relieve the tension faced by the system of Russian military education．

the system of Russian military education;review;current problems;ways of solution

G51

A

1673—0429(2015)05—0084—07

［責任編輯:陳忻］

2015－07－30

任莉(1974—)，女，四川達縣人，博士，副教授，研究方向為教育史學。

本文為2013－2015年度重慶市高等教育教學改革研究項目“重慶市高校內部教學督導現存問題與改革對策研究”(項目編號133145)階段性成果;解放軍后勤工程學院2013－2015年度教育教學改革項目“軍隊院校內部教學督導現存問題與改革對策研究”階段性成果。