中職院校電工課程教學中的問題與對策探索

□陳 儉

近年來，在我國科技進步的推動下制造工業得到了飛速的發展，電工專業就業前景一片廣闊。中職教育是我國教育體系的重要組成部分，其對電工課程的開設為社會輸入了大量的電工專業人才，促進了經濟的發展。但是，以中職院校的教學實踐來看，其在電工課程體系建設方面還存在很多亟待解決的問題，教學實效有待提升，有關中職院校電工課程方面的研究受到了社會各界的廣泛關注。

一、中職院校電工課程教學中存在的問題

目前，在教育改革的推動下，雖然中職院校電工課程教學得到了一定程度的完善，但是有關課程設計和教學環境建設方面的問題依然存在。

(一)課程設計不合理。很多中職院校在電工課程授業的過程中，偏重理論教學，輕視實踐教學，不能很好地執行教學改革，致使學生動手實踐能力表現平平。但是大部分學生走出校園步入社會之后，主要供職于生產一線，從事設計或開發工作的少之又少。而且現代企業發展中急需具備高職業能力和職業素養的實用型人才。因此，中職院校在構建電工課程教學體系時，應該綜合考察市場的動態發展以及學生的職業規劃等因素，以培養實用型人才為目標，圍繞提升學生的思維能力、社會能力、動手能力、合作能力等開展。除此之外，在電工技術日新月異的背景下，中職院校電工課程教學內容也應該緊隨其后，作出相應的優化和調整。但是，以中職院校的電工課程教學實際來看，其教學教材相對較為落后，結構設置存在不合理的地方，這在一定程度上影響了中職技能型人才的培養。中職院校良好的電工課程教學實效需要以先進的教學理念和教學方法作支撐，實施以人為本、因材施教的教育。大部分中職院校在這方面做得還不夠出色，一味地追求教學效率，而忽視了對學生實際的考察，常常導致教、學不同步的現象出現，給學生造成了很大的困擾。

(二)教學環境缺失。中職院校電工課程教學始終離不開環境的支持。受錯誤辦學指導思想的制約和影響，很多中職院校對自身的定位過低，缺乏高度的社會責任感，相關建設表現不積極。通過對中職院校走訪調查發現，部分中職院校對其在職業教育中的重要地位認知不清晰，簡單地將中職教育視為一種商業行為，過于重視經濟效益而忽視社會效益。在我國職業教育快速發展的過程中，中職院校盲目地進行擴招，忽略了本校的承載能力，將大部分的發展資金投注到規模建設上，不注重教學條件和環境的改善，致使校園管理一片混亂，嚴重影響了學生的健康發展。值得提出的是，師資環境是中職教育環境最重要的組成部分之一，教師在整個中職教學體系中占據著絕對的主導地位，其表現出的職業素養和職業能力直接決定了教學的最終效果。現代意義的中職教育不僅要求相關教師具備扎實的理論功底，還需要擁有十分熟練的實操能力和技術應用能力，即所謂的“雙師型”教師。而許多現任的中職電工課程教學教師，完成學業之后直接進入中職院校實施教學，實踐能力嚴重匱乏，難以完成既定的教學任務。而且，中職院校并不注重在職教師的培訓，不能為教師提供充裕的進修時間和空間，專業化的師資團隊建設是中職院校亟待解決的問題之一。

二、優化中職院校電工課程教學的策略

結合對中職院校電工課程教學現存問題的分析，本文有針對性地提出了以下幾種優化中職院校電工課程教學的策略，以供參考。

(一)優化課程設計。為了進一步推動中職教育的發展，為社會輸入更多優質的專業型、實用型人才，中職院校應該從多個方位優化電工課程教學設計，構建完善的電工課程教學體系。具體而言，中職院校應該從以下幾個方面優化電工課程教學:一是理論教學中融入實踐教學的部分。中職教師應該全面了解當前就業市場上對人才的要求和需求，結合學生各階段的實際表現，對教學內容和教學進度進行適度調整，在理論教學中融入實踐教學的部分。同時，電工課程教學教師還應該加強與其他學科教師之間的聯系，定時定期開展校內教研活動，制定科學合理的教學計劃，兼顧專業內其他科目的教學進度，以形成系統化的電工教學，讓學生可以輕松將所學知識聯系起來;二是改革、創新電工課程教學方法。相較于其他學科，中職電工教學的枯燥感更強，一味進行理論灌輸無疑會降低學生的學習興趣，與以人為本的教育理念相背離。因此，中職教師應該加強教學方法的開發和創新，將電工知識架構進行分解和重組，滲透到不同的教學情境當中，充分發揮學生的主觀能動力，實施情景式教學、自主探究式教學、討論式教學等多種模式相結合的教學，刺激學生的主動學習行為;三是豐富電工課程教學素材。現代科學技術是發展的，中職電工課程教學也應該與時俱進。教師可通過參加培訓、自主學習等途徑更新自己的知識體系，從生活中擇取有用的教學素材，豐富電工課程教學內容，使教學與實際緊密聯系起來，為學生未來投身工作奠定好基礎。

(二)優化教學環境。中職院校必須要轉變以往滯后、錯誤的觀念，將對教育的認知提升到新的高度，著力于技術應用型人才的培養，改善教學環境，促進學校和學生的雙向發展。在此過程中，中職院校應該積極爭取上級主管部門和社會組織的支持，從多個渠道來融合教學建設資金。根據本校的辦學需求，合理規劃校內各方面的建設，擴大辦學規模的同時注重物質環境和人文環境的建設，采用校企聯合的方式，引進先進教學技術和教學設備，打造校內實訓基地，從而為學生創造良好的學習環境。鑒于師資是當前中職院校電工課程教學體系構建中較為薄弱的環節，中職院校應該加強在職教師的培訓工作，善于發現教師教學中存在的缺陷或不足，制定有針對性的培訓計劃、教研計劃，為教師提供充裕的進修時間和空間，更新他們陳舊的教學觀念，豐富他們的專業知識，提高他們的職業素養和教學能力。為此，中職院校應該充分利用合作企業這一教學資源，請企業優秀的人才到校進行指導或兼職，抑或組織相關任職教師到企業生產一線進行實訓鍛煉，從而打造專業化的“雙師型”師資團隊。人文環境建設方面，中高職院校需要大力宣揚人本教育，樹立教師的生本觀念，引導學生相互關愛、敬重老師，創造校內良好的人文氛圍。以人為本是現代職業教育的基本指導思想之一，是中職電工課程教學必須恪守的原則。在電工課程教學評價中，中高職院校不能簡單地以成績來評定學生的優良，要從個人素質、精神品質、技能水平等多個層面對學生作出客觀的評價，從人文的角度去關懷學生、發展學生，促進學生綜合素養的提高。

三、結語

綜上所述，中職院校在電工課程教學方面仍存在很多問題，是現代職業教育改革的重點。由于每所中職院校的電工課程教學實際有所不同，本文的研究主要是針對共性問題提出的，所以中職院校在日常實踐中還應加強電工課程教學研究，及時發現其中存在的問題并采取有效措施予以解決，力爭構建符合自身發展需求的電工課程特色化教學體系，促進本專業學生的全面發展。

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