高職語文課堂有效互動的反思與實踐

□余海群

一、高職語文課堂互動的現狀

所謂課堂教學互動，是指師生相互交流、共同探討、相互促進的一種教學組織形式，主要包括言語互動和非言語互動。整個課堂教學過程是師生共同開發、探討、豐富課程的過程，是學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，更是師生共同參與，相互作用，以達成教學最優化的過程。反觀高職語文課堂，雖不愿看到卻無法回避這樣的畫面。

(一)無互動。教師有激情、沒激情地在講臺上講授教材、講解練習，或填鴨式灌輸，或自問自答。學生則在講臺下或聆聽、或神游、或作“拇指運動”。課堂氣氛沉悶，學生學習狀態低迷，參與課堂的能動性差。師生之間無言語對話，更無眼神等非言語的交流。

(二)偽互動。在新課改的背景下，許多教師也試圖采取各種形式，想盡一切辦法讓學生能夠“動起來”。比如鑒賞故事情節曲折的小說時，教師連帶前因后果，細枝末節，和盤托出。此時的教學效果從表面看似乎達到最佳狀態:教師唾沫四濺、眉飛色舞，學生凝神屏氣，并以從未有過的專注傾聽情節的進一步發展。而至于作品中的情節，或以教師講授為主，學生附和;或以學生復述為主，教師補充，不時穿插娛樂性極強的問題等。課堂效果同樣不錯:嘻嘻哈哈，熱熱鬧鬧，氣氛融洽，“互動”頻繁。這種“互動”絲毫無益于豐富學生的語文素養、提升學生的語文能力。

二、高職語文課堂互動的現實意義

蘇霍姆林斯基說過:“主體參與的自我教育是教育的最高形式”。高職語文課堂互動不應是一種簡單的教學程序，而是一種重要的交際活動，它通過師生有意義的參與而達到信息的交流、感情的溝通、能力的培養和人格的塑造。在開放、民主的課堂互動中，學生自由、自主地參與課堂學習，有利于充分、全面地張揚迥異的個性。在開放、民主的課堂互動中，學生不僅能接收到語言的“可理解性的輸入”，而且需要有語言的“可理解性的輸出”，有利于科學、有效地提高學習的效率。在開放、民主的課堂互動中，學生體驗語文活動，應用語文知識，有利于在實踐過程中習得綜合職業能力，如自我學習能力、信息處理能力、與人交流能力、與人合作能力等。因此，語文課堂互動對于面向就業、走向市場的高職生而言有著重要的現實意義。

三、教師在語文課堂互動中的主導作用

基于高職學生的心理特點、學習特點，學生能不能“活”起來、“動”起來，真正成為語文課的主人，主要取決于教師愿不愿、敢不敢、能不能轉變教學觀念和改變教學模式。在高職語文課堂互動中，教師發揮著重要的“主導”作用，承擔著“順應以成全，牧養以引領”的職責。市場的多變性、教學的多樣性、學生的特殊性要求高職語文教師是一個決策者，而不只是一個執行者。高職語文新課程與學生的生活世界結合，與學生的職業實踐鏈接，給教師精心設計教學環節預留了充足的空間和余地。市場的多變性、教學的多樣性、學生的特殊性要求高職語文教師是一個“裁剪師”，不只是一個“成品組裝師”。語文教師應努力抓住綜合職業能力培養的亮點載體巧妙設計教學環節，促進學生綜合職業能力的逐步提升。

四、高職語文課堂互動的基礎——巧妙設計教學環節

(一)設計原則。

1．緊扣培養目標——姓“職”。“以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合發展道路”的高職教育辦學方針為新一輪職業教育課程改革明確了新的目標——培養學生適應現代化經濟建設、服務地方經濟建設的能力。有了預期目標，師生互動就能有序、有效，而不會只流于形式。因此高職語文課堂促進有效互動的教學環節的設計，必須緊扣培養目標，突出職業教育特色，培養學生綜合職業能力。

2．服務教學內容——姓“語”。語文學科的特點決定了語文教學環節的創新必然是一種揚棄，即在批判中繼承，在繼承中發展。高職語文課程教學目標是“提高學生的整體文化修養與塑造學生高尚的人格，促進學生的可持續發展，使之成為既有專長，又有多方面才能的新型人才，為學好其他課程、為社會實際工作需要奠定堅實的基礎。”因此高職語文課堂促進有效互動的教學環節的設計，必須遵循語文教育規律，重視引導學生積累和感悟語言，提高學生的文化素養。

(二)設計方法。

1．注重“聽”的感受。語文的魅力在于語言文字，語言文字尤其是文學類文本的語言文字首先直接作用于學生的聽覺。

(1)善用動聽語言。教師的語言修養在很大程度上決定學生腦力勞動的成果。教師的課堂語言或理性，或感性，但一定要精煉、生動。教師無“情”，學生則無“趣”。詩歌、散文等文學類文本范讀一定要聲色并茂，刺激學生聽覺感官，那么語文教學就會充滿情趣，課堂互動就能建立良好的基礎。

(2)選用背景音樂。在鑒賞詩歌、散文等文學作品時，基于學生能基本把握文本感情但不善于準確表達的特點，教師不妨通過選擇合適的樂曲作相應的背景音樂，來滋長學生的情緒，調動學生的積極性和自主性。在閱讀過程中讓音樂與詩歌、散文相得益彰，既能讓學生獲得雙重的高雅的審美享受，又能讓學生對文學文本產生情感上的共鳴。

(3)遷移流行音樂。抓住學生熱衷于流行音樂的契機，通過選取學生熟悉的且與所學詩詞意境相同或相近的歌詞，激活學生的已有經驗，并使之獲得有效的遷移，以提高學生自主學習的能力。如賞析《雨霖鈴》下闋時，筆者摘選了一部分學生熟知的流行歌詞:“如果沒有你，我在哪里又有什么可惜?”(莫文蔚《如果沒有你》);“沒有你，我這一生，還有誰的愛值得我感動?”(周華健《沒有你》)等。“歌詞對比”環節不知不覺滲透了審美教育，而“你最喜歡哪句歌詞”則打開了學生的話匣子。通過已有經驗的有效遷移，學生自我體驗到的“縱有千種風情，更與何人說”的含蓄美、婉約美遠勝于教師的生硬灌輸。

2．誘發“說”的熱情。

(1)精心設計導入語。充分考慮高職學生的興趣愛好、學習特點和接受水平，設計簡潔、明確、生動、新穎的導語。一是勾起求知欲:如以于丹的“孔子只有溫度，沒有色彩”導入，引導學生理解儒家經典思想的“普適性”。二是提綱契領式:如《沁園春·長沙》以“‘數風流人物，還看今朝’，對于我們而言，毛澤東既是一位革命領袖，又是一位杰出詩人，他的詩作見證了他輝煌的一生。而他那充滿革命斗志的人生起點在何處呢?有詩為證——《沁園春·長沙》”導入。三是緊扣興趣點:如《晏子對齊侯問》以學生關注的娛樂新聞焦點——“我是歌手”第三季孫楠退賽后汪涵救場主持詞中的“我不同意你的觀點，但我尊重你的選擇”為切入點，拉近學生與文本的時空距離，為正確理解“和而不同”奠定基礎。

(2)精心設計問題。高職學生語文水平總體不高，表達能力相對較差，再加上他們重專業輕基礎的普遍特征，教師尤其要留意學生關注的熱點、焦點，細心尋找學生的興趣點，精心設計亮點問題，讓學生“不吐不快”。如賞析《鵲橋仙》上闋時，筆者一改“上闋是如何表現‘相見難’”的傳統問題而設計成“如果要把《鵲橋仙》上闋拍成MV，你是導演，你會如何處理?”這樣一個問題，學生躍躍欲試，私下里紛紛議論。

(3)肯定“說”的行為。語言文字的多義性特點決定了其閱讀過程的復雜性與多樣性，因而教師須明確閱讀賞析不求統一，只求合理。在教學中，只需把握文本主旨，其他的則允許學生自由發揮，允許學生用想象填補“空白”。沒有對錯，只有勇怯。適時肯定一位口拙學生的表達，會鼓勵更多的學生張開嘴，想“說”就“說”。

3．提升“讀”的效率。

(1)從大聲朗讀誘導到有感情地朗讀。朗讀是學生的個性化行為，教師的架空分析不能替代學生的朗讀體驗。而一篇優秀的文學作品，只有讀出聲音來，方能帶動抑揚頓挫，帶出語調神情;方能對于作者的感情、文本的內涵，領會得透徹，感染得強烈。

(2)多種形式朗讀。為避免學生對單一朗讀形式的厭倦，教師可采取指名朗讀、小組朗讀、集體朗讀等不同形式，鼓勵學生自由練習，充分交流，反復揣摩，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會踴躍參與。

4．降低“寫”的難度。相對于“說”，高職學生更排斥“寫”，要么無從下筆，要么空洞無物。但用人單位越來越注重應聘者的基本寫作能力這一現實對高職語文課堂上的“寫”提出了新的要求。“寫”不能弱化，而在強調賞讀的詩歌教學過程中，“寫”的要求可以更具體、更人本化。

(1)封閉式寫作。高職學生的書面表達水準普遍較低，不適合采取開放賞析的方式，而應多采取封閉賞析的方式，如擴寫、補寫、改編劇本、用散文性語言改寫等。在韓劇、MV的文化背景下成長的“90 后”學生，DIY 的方式更合他們的胃口。

(2)有機借鑒網絡形式。鑒于學生對現代科技的依賴，充分利用學生的興趣熱點和他們所熟習的現代通訊手段，設計語文教學書寫環節。如圍繞課文討論話題，讓學生發表模擬的微博評論。又如春節、母親節等節日前夕，指導學生至少選用兩種以上的修辭方法(如比喻、擬人、排比、夸張、反復等)，撰寫原創短信，并通過評選推薦出優秀短信讓學生現場發送短信給親朋好友;指導學生選擇合適的詩句作為自己的QQ 留言，并讓學生大聲解釋選擇的理由。

五、結語

夸美紐斯在《大教學論》中提出:“自然并不躍進，它只一步一步前進。”我們必須正視高職語文課堂無互動或偽互動的挑戰，清醒地認識到課堂互動的重要現實意義，盡心盡職發揮語文教師的主導作用，緊緊圍繞教學目標，始終服務教學內容，在反思中，合理裁剪，果斷取舍，巧妙設計教學環節，增強課堂互動的效果，進而提高高職語文教學的有效性，從而為提升學生的職業文化素養和綜合職業能力奠定堅實的基礎。

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