農村中小學數學教育現狀與對策探索

□劉勝凱

隨著經濟社會的逐漸發展，政府相關部門對于教育的重視程度不斷增加，也提出了許多切實可行的改革措施，提升了整體的教學質量。部分農村地區受地理位置的影響，教育發展也普遍落后于城市。如:新的教學理念沒有及時更新，教學內容相對滯后，無法跟上時代發展的步伐。本文在總結和歸納農村中小學數學教學的現狀和特點的基礎上，結合農村實際情況對數學教學質量問題進行分析并提出相應對策［1］。

一、國內農村中小學數學教學存在的問題

(一)數學課程資源的開發與利用不力。多數農村教師習慣于以往的教學方法，不能較好地發現和利用周圍的教學資源，對多媒體教學軟件和遠程教育資源的使用還不是很熟悉，甚至有的教師還利用不到互聯網上的優質教學資源。還有少數新近年輕教師自認為電腦操作嫻熟，便疏于鉆研教材，懶于精心設計教案，生搬硬套網絡資源，與學情嚴重脫節。

(二)課程設置不盡合理。農村學校在信息接收方面不夠流暢，導致在部分農村地區數學教學沒有引起重視。數學作為一種知識點眾多且需要構建完整的知識體系的課程，如若不引起重視，將不利于學生數學思維的培養，限定了其自由發展的空間，從而影響農村數學教學質量的有效提升［2］。

(三)缺乏專業的授課教師。農村中小學教師學科搭配不齊，音、生、地、史、體、美等專任教師缺乏，導致教師學科教學兼職過多，教師整天疲于備課、上課、批改作業，有的還要負責寄宿生的日常生活與安全管理。在鉆研新版教材方面沒有足夠的時間保證。

(四)數學教學觀念和行為滯后。農村中小學教師與外界接觸機會較少，對于校外課改的情況也知之甚少，也看不到自身潛在的優勢資源。往往以為農村地區基礎條件差、學習環境差、學生素質低，用不上先進的教學理論和教學方法，導致教學改革及教學研究都比較膚淺。農村數學課堂大多數以教師直接灌輸為主，輔以簡單的合座討論，而綜合性學習以及拓展訓練基本上轉化為書面作業［3］。

二、國外數學教學的特色

多數發達國家都注重因材施教，對于學生的人權和個性也比較重視。

(一)美國。美國沒有使用統一的數學教育標準，各州都有標準供學校參考，還制定了針對天才學生的獎學金，成立了天才教育處，財政部還有專項撥款。美國中學進行學習成績分級，學校每年都會舉辦數學夏令營，培養學生對數學的濃厚興趣，并且跟隨數學夏令營直到進入大學，從而接觸現代的數學教學模式。

(二)法國。法國數學底蘊非常深厚，在數學的研究上比較有影響力，出現了許多知名的數學家，如埃爾米特、龐加萊等，都是從巴黎路易大帝中學畢業的。法國重視數學的研究和探索，花巨資聘請在數學上有所成就的國內外數學家到國內執教。在菲爾茲獎的數學獎項中，幾乎每次都能看到法國數學家的身影。

(三)加拿大。加拿大中小學數學教材注重版塊和欄目的設計，注重與社會、生活和科學的聯系，重視運用技術學習數學，教材也是分層編寫。其中小學數學教師須具備較好的專業基礎以及一定的教育理論、方法和實踐。教學注重數學知識方法的歸納和概括，注重算理及個性化教育，鼓勵學生合作學習。加拿大中小學教育既能體現法國的嚴謹守舊，又富含美國的活潑創新元素，一直保持世界領先水平，值得我們學習和借鑒［4，5］。

三、提高農村數學教學質量的對策建議

(一)構建系統的學前教育體系。啟蒙教育是系統學習的基礎。目前，國內大多數學校都已加大了對學前教育的監管力度，但部分農村地區實際操作起來遇到重重障礙，各方面問題層出不窮，無法構建完整的知識體系。學前啟蒙教育有利于培養農村學生對于數學的濃厚興趣，是農村教育事業發展的重要舉措。

(二)提高學生的課堂興趣。學習興趣是學好課程的必備前提，教師在教學過程中應該幫助學生思考，養成良好的思維習慣;創設有效的懸念情境，調動學生的積極性;創設生活化教學情境，激發學生的學習興趣;還可以創設多媒體教學情境，活躍課堂教學氛圍，使學生獲得更好的學習效果。

(三)科學合理安排課程。大多數農村地區對于數學的重視程度不夠，僅僅將數學作為一門輔助課程。為了讓農村地區的學生及家長意識到數學的重要性，學校應設置科學合理的數學課程，幫助學生消除學習障礙，打下牢固的數學基礎。

(四)提高授課教師的綜合素質水平。教育事業的發展離不開專業教師的支撐，為了改善農村數學教學質量，相關主管部門應將吸納專業數學教師作為當前的首要任務，還必須對引進的教師進行定期培訓，讓自學成為農村數學教師專業成長的“保鮮劑”，使其更好地適應工作，進而從整體上提高農村數學的教學質量。

(五)促進農村地區校際合作。充分發揮農村地區各兄弟學校的師資優勢，為農村學校搭建校本教研和校本培訓的交流平臺，有計劃地開展優質數學課教學觀摩和課題研討活動。積極開展“送教下鄉”以及“教研扶弱”活動等，與城鎮學校建立新數學課程學習的伙伴關系，促進校際間合作，改善農村學校數學教學現狀［6，7］。

四、結語

發達國家中小學數學教育經驗有目共睹，且備受關注，我們應當結合農村的教學實際，合理地借鑒和吸收，使得農村中小學數學課程改革更加成熟和深入。在加強數學課程標準實施和保障的同時，改進數學教材的編寫方式，深化評價內容，發揮評價功能。為有效解決農村地區的數學教學質量問題，政府需加大農村教育資金以及教學資源的扶持力度，并予以政策傾斜，幫助農村數學教師更新教學理念，有效地運用新的教學方法，開拓學生數學思維，從而穩步提升農村的數學教學質量。

［1］葉蓓蓓.MS -EEPO 在中小學數學教學領域研究的回顧與述評［J］.教育觀察，2014，11:33 ～35

［2］王亞娟.農村教師專業化發展的困境與破解之策［J］.科教文匯，2011，2(1):7 ～8

［3］張彩.貧困地區學生數學與科學學業表現狀況調查［J］.教育學報，2015，4:28 ～31

［4］白淑珍.發達國家數學教育的特點與啟示［J］.勞動保障世界，2013，26(1):78 ～81

［5］東洪平.加拿大中小學數學教育的特點及其啟示［J］.中小學教師培訓，2015，1:74 ～76

［6］楊振浩.農戶視角下農村教育的現狀、問題及發展對策［J］.產業與科技論壇，2012，21:55 ～56

［7］舒坤堯.信息技術下創新人才教育生態化路徑與模式研究［J］.創新科技，2013，11:14 ～15