加強少數民族預科生創業教育的思考

□馬媛媛 張國艷

一、引言

就業是民生之本，對社會的發展、國家政權的鞏固、社會的穩定和個人自身價值的實現都有著重要意義。但是就業難，是我國面臨的一大現實問題。據教育部統計，2015年，我國有749 萬名畢業生，再加上去年未找到工作的畢業生，2015年的高校就業人數多達840 萬，與2014年的810 萬就業人數相比，增長了3.7%，成為史上最難就業季。教育部在2014年底發布的《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》指出，2015年宏觀就業形勢面臨多重壓力，高校畢業生規模進一步加大，就業創業工作任務十分艱巨。

隨著我國社會的不斷發展進步，少數民族大學生的數量與日俱增，少數民族大學生日漸成為我國少數民族地區政治、經濟、文化發展的重要人力資源，少數民族大學畢業生與全國大學畢業生一樣，也面臨著迎接機遇、面對挑戰的現實。甚至，少數民族大學生往往面臨更大的就業壓力，這主要是基于地域差異、經濟差異、文化差異、價值觀念差異等。少數民族預科教育是少數民族學生從中等教育向高等教育過渡的一個特殊階段的教育，這一階段的學習著重提高少數民族學生的文化基礎知識，加強其基本技能的訓練，使少數民族學生在德、智、體幾個方面都得到進一步發展與提高，為在高等院校進行專業學習打下良好基礎所做的準備階段。少數民族預科學生主要是來自邊遠農村、高寒地區、山區、牧區的考生，并適量招收散雜居地區的少數民族考生，相對其他大學生，少數民族預科生的底子更薄弱，基礎更差，雖然在1 到2年后，與其他大學生一樣進行相同的專業課程的學習，但是在畢業后，他們面臨的就業壓力更大。

目前，我國大學生畢業后，對于就業難的一個有效解決途徑就是創業，創業既是就業的一種形式，又是就業的有效補充。教育部《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》(教學「2014」15 號)中要求，全面推進創新創業教育和自主創業工作，高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創業。在我國，對于全國大學生的創業教育正在蓬勃興起，對于少數民族學生的創業教育也已初見端倪，但是對少數民族預科學生的創業教育卻捉襟見肘。少數民族預科學生在預科階段的教育，會對其正式進入大學階段帶來極其重要的影響，少數民族預科學生在預科階段所形成的學習習慣、思維習慣等都會伴隨著其日后大學階段的學習，所以，把創業教育加入到少數民族預科階段的教育體系中是非常重要的，是緩解我國少數民族大學生就業壓力的有效環節，不容忽視。

二、加強少數民族預科生創業教育的重要性

創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力的教育，創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。教育部在2012年出臺了一份關于創新創業的基本要求，在這個基本要求中，它把創新創業教育定義為努力提升學生的責任感和實現人的全面發展。如果從這個角度去看，創業教育應該貫穿到學生整個教育生涯中，但是面對我國目前應試教育的現狀，在高等教育以前，很難把創業教育納入到整個教學體系中，所以當學生完成中等教育后，應該立即重視起創業教育的重要作用。

少數民族預科教育，實際上就是以向少數民族考生傾斜的考試方式，為少數民族學生提供更多的能夠接受高等教育的機會，其實質是推動全國各民族共同進步、共同繁榮。所以，少數民族預科學生與直接考上大學的少數民族學生還有一定的差距，少數民族預科學生在畢業后面臨的就業壓力更大，基于以上原因，應該在預科階段就把創業教育納入其課程學習體系當中，從培養少數民族預科學生的個人創業素質的角度出發，為日后高等教育中的創業教育打基礎。

三、當前少數民族預科生創業教育中存在的主要問題

(一)現階段，我國高校對少數民族預科生的創業教育幾乎為零。當前，我國高校的創業教育初見規模，許多高等院校中成立了專門的創業學院，開設了相關的創業教育課程，但是在少數民族預科生這一塊，卻少有相關的課程規劃。這主要是由于少數民族預科教育階段的特殊性，這一階段的教育可能更重視學生基礎能力的提升，開設的課程也只涵蓋語文、數學、英語、計算機等基礎課程。但是我們必須認識到，針對少數民族預科學生的創業教育不容忽視，必須以最快、最有效的方式解決。

(二)少數民族預科生的語言障礙不容忽視。少數民族預科教育是少數民族學生從中等教育到高等教育的過渡階段，這一階段，少數民族學生從原來純民族語言上課到純漢語授課，語言障礙是其接受任何課程的首要問題。所以，基礎的語言課程還不能忽視。

(三)學生的思維習慣和個人特性。少數民族預科學生主要是來自邊遠農村、高寒地區、山區、牧區等經濟相對落后的地方，所以在對其進行創業教育的過程中，要克服的最大困難就是學生的思維習慣和個人特性。在逐漸克服語言障礙的基礎上，要逐步讓他們對創業教育形成一種正確的認識。少數民族預科學生，主要是來自邊遠農村、高寒地區、山區、牧區，受生活地域的限制，他們幾乎沒有創業的概念，所以要想讓他們掌握創業思維和觀念，必須通過學校的專門的課程教學和社會實踐來掌握。除此之外，由于少數民族預科學生的生活背景，導致很多學生的自尊心和自卑感的相互交織，使得他們在人際交往中容易出現壓抑感和孤獨感，所以在這種個人情緒的影響下，他們的創業傾向往往不夠明顯，創業意愿不強烈。但是對預科生的創業教育實則正是對這種創業意識的培養，對少數民族預科生個人創業素質的培養，當個人的創業素質和創業意識形成后，加上高等教育階段專業知識的學習和社會實踐，才能為少數民族預科生的創業生涯開辟一條光明的大道。

(四)缺乏對少數民族預科學生進行創業教育的教師和符合少數民族預科學生特點的教材。由于大多數高校對少數民族預科學生的創業教育還沒有起步，所以，還很缺乏對少數民族預科學生進行創業教育的教師和符合少數民族預科學生特點的教材。為少數民族預科學生配備的創業教育的教師，不僅要有創業教育的相關專業知識，更應該要了解少數民族學生的心理特點，少數民族預科學生都有著各自獨特的生活環境、信仰、文化背景，看待相同的人和事，可能都有著自己獨特的見解，所以要用一種符合他們思維方式的方法去進行創業思維的培養，是有一定難度的。當然，如果用與少數民族大學生一樣的創業教育的教材，也是不切實際的，所以，針對少數民族預科學生，關于創業教育專有的教師和教材都是當前少數民族預科學生開展創業面臨的一個主要問題。

四、加強少數民族預科生創業教育的對策

創業教育本身的實施是一項復雜又系統的大工程，僅僅在高等教育期間，通過開設簡單的創業課程，很難達到創業教育的根本目的，尤其是對民族預科學生，等他們過渡到高等教育，再開展創業教育，恐怕已經耽誤了創業思維形成的關鍵時期，所以，在設有少數民族預科班的高校，應該努力使創業教育盡早進入到少數民族預科班的課堂，并積極發揮學校、社會和學生個人的力量，形成合力，為少數民族預科學生及早轉變舊有思維方式，樹立正確的創業思維方式作出努力。

(一)健全少數民族預科學生的創業教育體系。創業教育是一個復雜又系統的大工程，當前我國大學生要想提高創業成功的可能性，就必須擺脫低層次的創業項目，走高層次的創業項目，而高層次的創業項目，必須與高等教育中的專業學習相結合。而預科階段，學生還沒有接觸到自己的專業課程，所以這時期的創業教育，應該注重學生關于創業基本能力的培養。少數民族預科學生的預科學習時間一般只有1年，少數學生有2年，所以，在這樣的一個短期的學習時間中，更應該注意對少數民族預科學生在創業教育中基礎的基礎。比如，在這一階段，可以讓學生知道什么是創業，創業精神為什么要被提倡，創業者應具備什么樣的個人素質等。盡量開設一些針對少數民族預科學生特點的課程和培訓，滿足少數民族預科學生在創業教育中的基礎理論需求。通過這種基本理論知識的學習，逐漸轉變少數民族預科學生原有的相對禁錮的思維習慣。除此之外，在少數民族預科學生上其他基礎性課程時，也要采用與以往不同的、靈活多樣的教學方式和考核方式，讓他們在學習和生活中體會創新的樂趣和力量，使創新思想真正滲透到學習和生活的各個方面來加強創業教育。

(二)重視有針對性的創業師資的培養，加強少數民族預科學生創業教育的師資隊伍建設。師資隊伍的建設是有效開展少數民族預科學生創業教育的保障，如果沒有強有力的師資隊伍，那么這種創業教育的開展只會流于形式。高?？梢酝ㄟ^內部培養和外部引進兩種方式來建設創業教育的師資隊伍。各個高校招收少數民族預科學生的數量雖有差別，但大多數院校的少數民族預科學生人數不多，所以可以采用兼職和聘用的方式，從社會中聘用優秀的少數民族創業人才，來豐富針對少數民族預科學生進行創業教育的師資隊伍。

(三)尊重少數民族文化特點，打造創新型環境，潛移默化地影響少數民族預科學生形成正確的創業思維。少數民族預科學生，有著強烈的民族情感，隨著社會閱歷的豐富、個人素質的提高，他們對民族問題越來越敏感。高校應該根據少數民族預科學生的特點，尊重民族文化風俗，針對性地開展好思想政治教育工作，引導他們建立健康文明的思想觀念，幫助少數民族學生樹立正確的創業思維，以實現少數民族預科學生創業教育的目的。

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