大學物理課程按專業教學改革研究 *

大學物理課程按專業教學改革研究*

楊亞玲

(西南大學物理科學與技術學院重慶400715)

*西南大學教育教學改革研究項目,項目編號：2012JY070

摘 要：通過對目前大學物理教學現狀的分析，提出針對不同的專業方向，采取不同側重點的教學模式，增強了學生的學習激情和學習興趣，更好地培養了學生的科學素質.通過調研各個學院不同專業對大學物理課程的需求，確定主要教學內容，并選擇相適應的教材，修訂教學大綱，改善教學方法，突出教學重點，將專業知識與實際的應用實踐結合起來.按專業對大學物理課程實施教學，為大學物理教學提供了一種新思路，是一項值得推廣的教改經驗，對提高學生的綜合素質、創新能力以及高校基礎課程的教學質量有非常重要的意義.

關鍵詞：大學物理課程教學改革因材施教

收稿日期：(2015-06-27)

作者簡介：楊亞玲(1965-)，女，副教授，主要從事大學物理課程教學工作.

Abstract:In this paper,the current situation of college physics course was analysised,adopting different teaching style to different professional preferences was proposed,which can enhance the leaning passion and interest of student and cultivate the scientific quality better.By means of surveying the different professional requirements of college physics course,the main teaching content was confirm,the suitable textbook was selected,the teaching method was improved,the professional knowledge was connected with actual practice.The teaching method based on different profession provides a new idea，which is worthy of promoting on the educational reform experience and has important implications to enhance the comprehensive quality of students and the teaching quality of college foundational course.

1引言

物理學是一門自然科學，它是探索大自然所發生的各種現象，研究其中的規律.它以數學作為工作語言，以實驗作為檢驗正確性的標準，是一門精密的自然科學學科.大學物理是高等學校中一門重要的公共基礎課，是學習其他與物理有關的專業課程的基礎.學習大學物理能夠提高學生獨立思考和解決問題的能力，通過物理實驗鍛煉動手能力，對提高學生綜合素質有重要的意義.

分層次教學的雛形在國外很早就已出現.1868年美國的哈里斯創立“活動分團制”.20世紀20年代前后，分層式教育模式在各國傳播.這種教育模式倡導學生個性化發展，打破了原來的班級授課形式，讓學生按照自己的需求以及自己的學習能力完成對應的學習任務.20世紀60年代以來，受新科技革命的影響，分層式教育模式得到繁榮發展.除美國之外，俄羅斯、日本、澳大利亞和韓國等國家也不斷發展分層式教育模式，使其變得更加多樣化[1,2].在我國，春秋時期我國著名的教育學家孔子提出的教育理念與分層式教育有非常類似之處，他主張因材施教，因人而異，孔子的教育理念對我國教育的發展有非常重要的影響.之后，我國的教育家韓愈、王守仁等的教育思想對分層式教育的發展也有重要的促進作用[3,4].

按專業分層次教學是以學生為中心，以學生的實際需求為指導，有針對性地制定教學目標和教學大綱，選取相適應的教材，確定相應的教學內容，采取因材施教的教學方法，突出教學重點，最大限度地發揮學生的學習激情與潛力，對于不同的學生達到最佳的教學效果.

2研究背景及意義

大學物理課程是高校理工科專業的必修課之一.我們學校所開設的專業中除文史哲及藝體類之外，均開設了該課程，但不同的專業對課程的需求不一樣[5～7].針對該問題，我校已經按照學科差異，結合我校專業特點，合理地進行了學科分類，分為理、工類，農、林、醫類等，對于不同的大類，教學學時和教學重難點都不一樣.對于同一大類的不同專業，盡管各專業所需的物理基礎知識側重點不一樣，但受到教學大綱的制約，教學內容完全相同.以我校開設的《大學物理Ⅱ》為例，開課的專業有工程技術學院的機械類和土建類專業、紡織服裝學院的紡織工程專業、食品科學學院的食品科學與工程和包裝工程專業、資源環境學院的環境生態類專業、生命科學學院的生物工程專業、電子信息與技術學院的電信工程和通訊工程等，他們所需的物理基礎知識的側重點明顯不同，但教學內容完全相同.針對同一層次不同專業的教學內容和考核方式就不能再適應學科的發展，由于沒有將知識的傳授與專業實踐很好地結合到一起，加之課程的考核方式比較傳統，無法更好地激發學生的學習激情，達不到理想的教學效果[8].分層次分專業教學能夠對不同需求的學生進行針對性教學，能夠將課程理論學習與實際操作結合起來，對大學物理課程教學的改革,提高學生的學習熱情和增強教學效果有非常重要的意義.

3分專業教學改革的實施步驟

(1)首先調研各個學院不同專業對物理學基礎知識的需求情況.

2013年上半年,通過與不同專業的教師、系主任座談交流，了解他們學院的專業對于大學物理課程基礎知識的實際需求，充分了解不同專業教學過程中的實際情況，了解學生的接受能力以及不同專業對大學物理課程的側重點要求.根據調研結果可知，我校不同專業對于大學物理課程基礎知識的需求有很大的區別，該課程對學生后續專業課學習的影響程度也不一樣，因而采用分層次、分專業教學能夠解決這一問題，實現教學資源的最優配置，充分發揮學生的學習激情與學習能力，達到較好的教學效果.

(2)根據各專業需求的側重點不同，確定主要教學內容，選擇或編寫與之相適應的教材.

根據不同專業對大學物理課程的側重點不同以及其具體需求，初步確定教學內容，并對教學內容做具體細化.根據細化后的教學內容選擇與之相適應的教材，教材的內容、難易程度要與不同專業的實際需求相匹配，讓學生學有余力，且能夠較好地掌握知識.如果沒有合適的教材，也可以通過教研組編寫適合專業需求的教材，滿足教學需要.

(3)修訂教學大綱.針對不同專業，確定教學重點，把教學內容、教學目標同專業培養目標相結合.

教學大綱是課程教學的綱要，包括教學的目的、要求、內容以及學時分配等，是教師教學的主要依據，也是學生學習的指導性文件和衡量教學質量的重要標準.教學大綱的制定要符合教學計劃的要求，要結合科學體系和教學論的特點，建立嚴謹的學科體系.教學大綱既要有穩定性，能夠繼承之前的教學優點，又要有一定的創新性，體現學科的不斷發展.同時，教學大綱還應與專業培養的目標相結合，根據專業的需求，制定相適應的教學大綱.

(4)探索新的成績評定辦法.改變傳統的考試成績與作業成績結合作為課程成績的評定辦法，同時把撰寫物理小論文等方式作為平時成績的一部分.

成績評定方法會影響學生對課程的興趣和專注度，如果只以單純的考試成績作為對本門課程的最終考核結果，會讓學生感覺學習單調枯燥，只學習掌握與考試有關的知識，出現敷衍學習的情況，同時學生不能綜合掌握課程的內涵，不能深入理解課程的知識點，不能將學到的知識與實際應用結合起來，出現學習與實際應用脫節的情況.為提高學生的學習興趣與綜合素質，現將傳統的課程考核方式做進一步修改，把撰寫與課程有關的小論文作為平時成績的一部分，讓學生在課余時間通過自己的努力，根據自己感興趣的方面了解更多的物理知識，讓學生真正喜歡上大學物理課程的學習，提高主觀能動性，增強課程的學習交互性，讓學生對枯燥的知識有更深刻的理解.

(5)改進教學方法，突出教學重點，把物理學的基本知識點同學生的專業學習和實際應用有機地結合起來.

傳統的教學方法以填鴨式教學為主，只是一味地將大學物理知識傳授給學生，使得學生的學習重點和學習目標不確定，造成學習困惑，最終的學習效果也不理想.隨著課程教學的發展，我們需要改進教學方法，引入新的教學理念，突出教學中的重點，使學生能夠學到自己想學的課程內容，并且使學習變得更加輕松.同時，我們應該根據專業不同，設計不同的教學大綱，把物理的基本知識點與專業的實際應用相結合，使學生能夠把物理知識和所學的專業知識相融合，能夠把物理知識運用到專業學習和實際生活與實踐中，增強物理課程的實效性.

4結論

本文通過調查不同專業對大學物理課程的具體需求，確定了相適應的教學內容，選擇相適應的教材，制定了相對應的教學大綱，改進了傳統的教學方法.為提高教學效果和學生的學習興趣，還對課程的成績評定方法做了改變，探索了新的教學模式.對食品科學學院該課程2013學年度和2014學年度分層次、分專業教學改革前后的教學效果進行對比，實施教學改革后的2014學年度，該課程的平均分提高了8.3%，補考人數從30人次降為18人次，降低了40%.根據對比數據可知，分層次、分專業教學改革大大提高了教學效果.同時，還對不同專業的教師和學生進行了反饋調查，結果表明，學生對該課程的學習興趣有了明顯的提高，學生也更多地把所學的大學物理課程的基本知識運用到相應的專業學習和實踐操作之中，提高了學生學習的主觀能動性.本文所提出的課程改革模式為大學物理教學提供了一種新思路，對提高學生的綜合素質、創新能力以及高校基礎課程的教學質量有非常重要的意義.

參 考 文 獻

1陳飛明，黃熙，郭健勇.大學物理分層次教學的典型模式及對比分析.武漢科技學院學報，2010,23(4)：44～47

2薛銳，許麗萍.大學物理分層次教學的探索與實踐.黑龍江教育,2013(11):11～12

3于慧，許麗萍.大學物理分層次教學探索與實踐.山西農業大學學報,2013,12(4):422～426

4王桂英，毛強，彭振生.大學物理課程按專業分層次教學的研究與實踐.淮南師范學院學報，2011,13(5):101～103

5江俊輝.大學物理課程的分層次教學研究與實踐.中國科教創新導刊，2010(32):69

6陳偉.化學專業對大學物理教學需求的調查報告.物理通報，2015(2):15～19

7鄧巖浩,李辛，支壯志，等.關于藥用物理創新型教學改革的探討.物理通報，2015(2):13～14

8郭定和,許一峰,顧豪爽.公共大學物理課程分層次教學的研究與實踐.中國大學教學,2012(5):55～57

Research on Teaching Reform of University Physics

Course According to Different Specialities

Yang Yaling

(School of Physical Science and Technology,Southwest University,Chongqing400715)

Key words: college physics course；teaching reform；tailoring teaching