“還NP呢！”構(gòu)式分析及其語用推理

“還NP呢！”構(gòu)式分析及其語用推理

馬興茹

(華中師范大學(xué)文學(xué)院，湖北武漢430000)

摘要：“還NP呢！”構(gòu)式簡潔，卻有著豐富的構(gòu)式義和極強(qiáng)的類推能力。文章分析了“還”“NP”的性質(zhì)特點(diǎn)，借用沈家煊先生的語義量級理論和元語增量理論對其整體的構(gòu)式意義進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：還；NP；構(gòu)式意義；語用推理

doi:10.3969/j.issn.1673-0887.2015.03.017

收稿日期：2015-03-08

作者簡介：馬興茹(1990—)，女，碩士研究生。

中圖分類號:H146.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:1673-0887(2015)03-0073-03

在現(xiàn)代漢語中，只有為數(shù)很少的副詞可以修飾名詞，如“凈、光、只、都”等等，一般的副詞很少修飾名詞。構(gòu)式“還NP呢！”中的副詞“還”卻可以直接修飾名詞性成分。“NP”代表名詞和名詞短語。

一、關(guān)于“還NP呢!”構(gòu)式

任何一個構(gòu)式都是形式與意義的對應(yīng)體。“還NP呢！”不僅在口語中很常見，在文學(xué)作品的對話和心理描寫中也很常見。由于構(gòu)式語法深受認(rèn)知語言學(xué)“整體大于部分之和”的完形原則的影響，所以這一構(gòu)式有著豐富的語法意義和語用意義，其構(gòu)式義不單純是由“還”“NP”和“呢”賦予的，而是由這個整體的構(gòu)式賦予的。例如：

(1)還留學(xué)生呢，連英語都不會說！

例(1)中的“還”以表達(dá)感情為主，后一小句表示責(zé)備或譏諷，前一小句用“還”提供責(zé)備或譏諷的理由，來加強(qiáng)責(zé)備或譏諷的語氣強(qiáng)度。由于有語境，省略了主語，即陳述對象，“還”是副詞作狀語，“留學(xué)生”是名詞作謂語，并且與“還”共同組成狀中結(jié)構(gòu)，整個句子是名詞謂語句，語法重音在名詞“留學(xué)生”上。語氣助詞“呢”指明“NP”不合格的主觀認(rèn)識而略帶夸張色彩，可用“吶”或“哩”替換，但不可缺少。副詞“還”和名詞性成分“留學(xué)生”的位置還可以互換，“還”的后面還可以加動詞“是”，前面也可以補(bǔ)出主語。例如：

(2)留學(xué)生呢，還！連英語都不會說！

(3)還是留學(xué)生呢，連英語都不會說！

(4)你還留學(xué)生呢，連英語都不會說！

(5)你還是留學(xué)生呢，連英語都不會說！

《現(xiàn)代漢語八百詞》對類似格式中“還”的解釋是“表示應(yīng)該怎么而不怎樣，名不副實(shí)，有失身份，有責(zé)備或譏諷的語氣”。“還”在這個構(gòu)式中的語用意義是使說話人在對待NP的態(tài)度上充滿了鄙視和不滿的情緒，在語氣上則體現(xiàn)出責(zé)備、譏諷的口吻。張寶勝也指出主觀性的“還”字句表示說話人認(rèn)為該命題是一個不應(yīng)該發(fā)生的事實(shí)[1]。

二、“NP”的性質(zhì)特點(diǎn)

(一)指稱高標(biāo)準(zhǔn)、高水平

必須指稱高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的典型代表的名詞性成分，低標(biāo)準(zhǔn)的、低水平的、不正當(dāng)?shù)摹⒎欠ǖ囊话悴荒苓M(jìn)入這一構(gòu)式中。

(6)* 還平民呢！

還市長呢！

(7)*還乞丐呢！

還富翁呢！

(8)*還文盲呢！

還大學(xué)生呢！

(9)？還幼兒園老師呢！

還大學(xué)教授呢！

(10)* 還小弟弟呢！

還大哥哥呢！

(11)*還平房呢！

還別墅呢！

上述說法有的可說，有的不可說，主要是因?yàn)橛械氖歉邩?biāo)準(zhǔn)、高水平的人或事物，有的是低標(biāo)準(zhǔn)、低水平的。進(jìn)入該構(gòu)式的只能是高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的，因?yàn)閷τ诟邩?biāo)準(zhǔn)、高水平的人或事物，人們的心理期待值要高。“市長”“富翁”“大學(xué)生”“大學(xué)教授”“大哥哥”“別墅”在普通人看來應(yīng)該比“平民”“乞丐”“文盲”“幼兒園老師”“小弟弟”“平房”分別更“有人民公仆意識”“掏得起錢”“認(rèn)識更多的字”“學(xué)問素養(yǎng)高”“讓著妹妹”“設(shè)備齊全”。如果達(dá)不到說話人主觀要求時，想去責(zé)備、諷刺該人或該事物，就會在客觀指稱身份的名詞前面加上“還”來形成某一固定格式，久而久之，這種固定格式的使用頻率一旦增多，便會形成這種構(gòu)式。

當(dāng)然，如果典型代表達(dá)到了或超出了本應(yīng)該達(dá)到的基本要求，名副其實(shí)，無可指責(zé)，就不能用此構(gòu)式。如果典型代表本身就不能代表基本要求，屬于兩個不同的范疇，也不能用此構(gòu)式。例如：

(12)連小妹妹都不讓，還大哥哥呢！

*連小妹妹都讓，還大哥哥呢！(“讓妹妹”做到了人們對“哥哥”的期望)

*連大姐姐都讓，還大哥哥呢！(“讓姐姐”超出了人們對“哥哥”的期望)

(13)A:*還老師呢，都不會照顧孩子！(“老師”并不代表會照顧孩子)

B:還老師呢，都不認(rèn)識這個字！

(14)A:*還媽媽呢，都不認(rèn)識這個字！(“媽媽”并不代表認(rèn)識很多字)

B:還媽媽呢，都不會照顧孩子！

當(dāng)然，在不同的具體語境，同一個語句，往往有不同的預(yù)設(shè)義。例如：

(15)A:小紅這次考試還沒我考得好！

B:她還三好學(xué)生呢！(特指學(xué)習(xí)成績好，指責(zé)小紅學(xué)習(xí)不好)

(16)A:上午考試，我沒帶鉛筆，小紅居然不借我！

B:她還三好學(xué)生呢！(特指品德好，指責(zé)小紅不樂于助人)

(二)具有可推移性

NP是表示人或事物的名詞或名詞短語，它在這個構(gòu)式中所表示的概念，意味著人或事物的發(fā)生是由相對的概念推移而來的，由小到大，由新到舊，由低級到高級，由存現(xiàn)到消失等等的推移。一般而言，處于推移始端的不能說，中間過渡階段的根據(jù)語境可以說，推移頂端的可以說。這是因?yàn)橥埔剖级说拿~不具有推移性，不能進(jìn)入這一格式。例如按照入學(xué)階段從低到高，可以分為嬰兒—幼兒園孩子—小學(xué)生—中學(xué)生—大學(xué)生—碩士生—博士生，下面的說法有的可以說，有的不可以。

(17)*還嬰兒呢！(？—嬰兒，不具有推移性)

？還幼兒園孩子呢！

還幼兒園孩子呢，哭什么鼻子！(嬰兒—幼兒園孩子)

(18)？還小學(xué)生呢！

還小學(xué)生呢，數(shù)數(shù)都不會！(幼兒園孩子—小學(xué)生)

還博士生呢！(碩士生—博士生)

(三)沒有達(dá)到心理預(yù)期值

(19) A:還大學(xué)生呢，高中都沒畢業(yè)！

B:還大學(xué)生呢，這道題都不會！

(20)A:還教授呢，副教授都沒有評上！

B:還教授呢，這個道理都不懂！

(21)A:還重點(diǎn)大學(xué)呢，一般一本都不是！

B:還重點(diǎn)大學(xué)呢，教室的多媒體都沒有！

A句后一小句都是否定句，表示責(zé)備或譏諷，屬于客觀事實(shí)，前一小句“還”字句都是往大里說，有夸張色彩，名詞所代表的身份不屬于客觀事實(shí)，說話者譏諷對方不是大學(xué)生、教授、重點(diǎn)大學(xué)。B句后一句也都是否定句，是往小里說，表示說話人的責(zé)備或譏諷，也屬于客觀事實(shí)，但前一小句的名詞所代表的身份屬于客觀事實(shí)，對方是大學(xué)生、教授、重點(diǎn)大學(xué)，只不過沒有達(dá)到說話人心中對大學(xué)生、教授、重點(diǎn)大學(xué)的心理期望值。這兩種格式形式相同，只因后一分句的語義對前面名詞所指稱的身份產(chǎn)生制約，從而造成兩句語義的不同。

“還NP呢！”表示的意義是人們往往對“NP”存在一定的心理期望，且期望值較高，而期望對象并非如人們所期望的那樣。由于“還”所指的預(yù)期與言語之間存在理想與不理想、常態(tài)與非常態(tài)、典型與非典型的對立，“還”的出現(xiàn)往往給句子添加了責(zé)怪或譏諷的語氣。

三、“還NP呢！”的構(gòu)式意義

(一)共同的語義量級

沈家煊認(rèn)為上述這種用法是副詞“還”的元語增量用法，表示一種主觀的表態(tài)[2]。語義量級是前提，之后的推導(dǎo)過程建立在語義量級之上。有的時候不需要特定的語境知識，只需要常識就可以了。例如：

(22)還五千米呢，三千米我都跑不下來！

(23)還轎車呢，電瓶車他都沒有！

(24)還小孩呢，連大人都拎不動！

(25)還講師呢，教授都教不了這門課！

由此建立了以下相關(guān)的語義量級。

跑步長短的維度：一定的體力，跑完三千米比五千米更容易。

經(jīng)濟(jì)狀況的維度：有錢能買得起轎車就一定能買得起電瓶車。

體力大小的維度：大人的體力比小孩的好，小孩能拎得起的東西大人也一定能拎得起。

職稱高低的維度：教授，副教授，講師，助教。

例(24)表示的意思是“你想知道這東西小孩拎得動拎不動，那我告訴你大人都拎不動”。這句話的蘊(yùn)含關(guān)系是“小孩和大人都拎不動這東西”蘊(yùn)含“小孩拎不動這東西”。可以為它設(shè)置一個對話語境：聽話人預(yù)期“小孩能拎動”，事實(shí)是“小孩拎不動”，說話人沒有用“還”直接否定“小孩”，而是否定體力較好的“大人”，這種否定更有力度，說話人甚至可以不提“大人”，只用“還”字分句，說話人傳遞的信息也是足夠的。說話人沒有直接回答，也是主動違反合作原則中的適量準(zhǔn)則和相關(guān)準(zhǔn)則，提供了一個信息度更高的命題“大人拎不動這東西”，這就是“還”的元語增量用法，也是為了和一般增量相區(qū)分，“還”的使用明顯增加了命題的主觀信息量。

有的時候，如果要理解整個句子，說話人和聽話人必須共同建立一個相同的語義量級，單依靠常識推導(dǎo)不出來。例如：

(26)還你呢，我都不會做這道題！

(27)還汪老師呢，李老師都教不了這樣的學(xué)生！

(28)還小張呢，連小王都沒有來參加聚會！

從表面來看，前后分句都不能互相推導(dǎo)，但在說話人和聽話人心中必須都有一個相同的語義量級，否則對話不能正常進(jìn)行。其實(shí)這里隱含的語義量級分別是“你比我的學(xué)習(xí)差，如果我不會做，你更不會了”“李老師比汪老師的教學(xué)能力強(qiáng)，如果李老師教不好，汪老師就更不會了”“小王參加聚會的可能性比小張大，如果小王沒有來，小張就更不會來”。這種語義量級模型，是我們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)建立的對客觀世界的一般認(rèn)識的一部分，是對話雙方共同建立的認(rèn)知上的預(yù)設(shè)。

上述例(22)~例(28)中的“還”字句的后一小分句表示元語增量，表明說話人的主觀態(tài)度。“還”體現(xiàn)了語言的主觀性，即說話人在說出一段話的同時表明了自己對這段話的立場、態(tài)度和感情，從而也在話語中留下了自我的印記，“還”就是說話人在話語中留下的語跡。

(二)反預(yù)期的語用推理

“還”是反預(yù)期標(biāo)記，其功能是把預(yù)期信息和斷言命題聯(lián)系起來，利用斷言命題否定預(yù)期信息，從而達(dá)到表明說話人立場、觀點(diǎn)和態(tài)度的語用目的[3]。反預(yù)期的語用推理的產(chǎn)生是副詞“還”的主觀化歷程中的一個重要標(biāo)志，也是“還”的主觀性意義的語義基礎(chǔ)和核心。

四、結(jié)語

“還NP呢！”是一個獨(dú)立的句式，其本身有獨(dú)立的形式和語義，整個句子的意義不能只根據(jù)組成句子的詞語的意義和詞語之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系賦予的意義推知，也不能從其他已有的結(jié)構(gòu)推知，句式本身的意義將影響句子的意義。同時，由于語言系統(tǒng)追求經(jīng)濟(jì)省力，“還NP呢！”構(gòu)式雖十分簡潔，但有著極強(qiáng)的類推能力，這也體現(xiàn)了漢語形簡而意豐的特點(diǎn)，因而在口語和對話中使用廣泛。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張寶勝.副詞“還”的主觀性[J].語言科學(xué),2003,2(5)：71-76.

[2]沈家煊.跟副詞“還”有關(guān)的兩個句式[J].中國語文,2001(6)：483-493.

[3]唐敏.副詞“還”的“反預(yù)期”語用功能及“反預(yù)期”的義源追溯[J].江蘇大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2009,11(4)：69-73.

責(zé)任編輯：趙青