淺析當代大學生社會主義核心價值觀構建的有效途徑

楊莉

（長治醫學院學生處，山西長治046000）

淺析當代大學生社會主義核心價值觀構建的有效途徑

楊莉

（長治醫學院學生處，山西長治046000）

大學生社會主義核心價值觀的構建對于提升全社會的價值水準，推進全社會正確價值取向的形成，推動全社會成員社會主義核心價值觀的構建具有深遠的理論意義和實踐意義。因而，如何通過有效途徑構建當代大學生社會主義核心價值觀已成為目前我國高校乃至全社會面臨的重大課題。文章從理論教育“生活化”、實踐活動“常態化”、自我教育“自覺化”、培育機制“長效化”四個方面對當代大學生社會主義核心價值觀的構建途徑進行了探析，旨在增強大學生社會主義核心價值觀構建的實效性和時效性。

大學生;社會主義核心價值觀;途徑

當代大學生是社會主義現代化建設和實現中華民族偉大復興的生力軍。大學生社會主義核心價值觀的構建對于提升全社會的價值水準，推進全社會正確價值取向的形成，推動全社會成員社會主義核心價值觀的構建具有深遠的理論意義和實踐意義。因而，如何通過有效途徑構建當代大學生社會主義核心價值觀已成為目前我國高校乃至全社會面臨的重大課題。本文從以下五個方面對當代大學生社會主義核心價值觀的構建途徑進行了探析，旨在增強當代大學生社會主義核心價值觀構建的實效性和時效性。

一、理論教育“生活化”

對于大學生社會主義核心價值觀的構建，高新的思想政治理論課無疑是最主要的途徑之一。思想政治理論課承擔著對大學生傳遞和灌輸馬克思主義理論的職能，引導其進行理論內化、價值重構、行為約束的重要任務。長期以來，思想政治理論課只重視知識的傳授，理論的生硬灌輸，脫離了社會實踐和現實生活，缺乏實效性，難以內化為個體的品行。馬克思曾說：“個人是什么樣的，這取決于他們進行生產的物質條件。”［1］98由此可見，價值觀教育必須融入到現實生活中去，讓學生體悟到價值的真切性。因此，在教學理念上，我們要堅持以人為本，把構建社會主義核心價值觀與解決大學生的思想問題和實際問題聯系起來，努力尋找兩者的“思想節點”。在教學內容上，我們應多選取與大學生現實生活密切相關的社會和時政熱點做教學素材，讓學生在運用所學理論解決實際問題中感受理論的正確性和說服力，從而逐漸產生價值認同，轉化為自身的內在信念。在教學方法上，我們要充分運用現代傳播手段，拓寬視野；發揚民主，采用師生互動的教學方式；尊重彼此的觀點和信仰，共同決定對話的內容和形式。

二、實踐活動“常態化”

實踐是人的存在方式，是認識的來源和檢驗標準。只有在實踐中，受教育者才能使理論知識生活化、生命化，認識到價值觀的重大作用。僅僅靠理論說教、理論宣傳等灌輸方法是很難使市場經濟環境下的大學生構建起社會主義核心價值觀。理論只有在指導社會實踐，在解決大學生的現實問題、現實矛盾時才能增強其說服力，而理論一旦具有說服力，就能掌握群眾，變成強大的物質力量。因此，高校不但要把社會實踐納入到總體教學規劃中去，建立相應的科學考評機制，而且要建立道德教育實踐基地，使大學生的實踐活動常態化。同時，我們要增強實踐活動的綜合性，探索建立核心價值觀培育與勤工助學、服務社會、擇業創業相結合的育人體系，使大學生在軍事訓練、公益活動、志愿服務、生產勞動等綜合實踐活動中感知、認知、認同、樹立社會主義核心價值觀。

三、自我教育“自覺化”

教育家葉圣陶曾說過：“教育的目的是為了達到不教育。”［2］12教育是一個外因通過內因起作用的過程，是一個促進受教育者自我構建、自我改建的實踐活動。任何人的價值觀都不是與生俱來的，都是在后天的社會實踐和社會環境中形成的，而且人的價值觀一旦形成，又具有相對的穩定性，我們不可能用一種權力強制一個處于健康且清醒的人接受某種價值觀。國務院第16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出，“堅持教育與自我教育相結合，既要充分發揮學校的教育引導作用，又要調動大學生自我教育、自我意識、自我服務的積極性、主動性。”［3］可見，提升大學生的主體意識、發揮大學生的主體地位作用，是當代大學生構建社會主義核心價值觀的根本所在。一方面，我們要抓住一切教育契機，利用一切教育途徑，從新生入學開始就對其進行角色轉變教育，增強其自主性、自覺性，促進其主體意識的覺醒。另一方面，我們要充分利用學校各種社團組織的有意義活動，引導大學生在互相合作、相互借鑒中實現自我教育。總之，只有當大學生自覺運用核心價值觀認識、改造世界時，核心價值觀才能內化成個人品質和行為習慣。

四、培育機制“長效化”

大學生社會主義核心價值觀的構建不是一朝一夕、一招一式的工作，而是一個長期的價值觀整合與重塑過程。此外，大學生尚淺的社會閱歷、獵奇的心理特點、搖擺的價值觀念等使得價值觀的構建也要具有長效性。因此，建立健全長效的培育機制是當代大學生社會主義核心價值觀構建的必然要求。

第一，要加強公平機制的建設。社會公平關系社會的穩定，關系每一位公民的切身利益，直接影響價值觀的構建。對大學生來說，我們應當確保他們的考試、升學、就業等各個環節在公平的機制下進行，真正做到優勝劣汰。大學生只有在公平的環境中學習、生活、成長，才能增強對社會主義核心價值觀的信任感，否則，其負面情緒極易產生，從而對核心價值觀產生懷疑、抵觸，甚至對社會主義制度也給予否定。

第二，要建立完善獎罰、約束機制。大學生核心價值觀的構建過程是一個自發、自覺、自愿的過程。但是，面對紛繁復雜的社會環境，僅靠大學生內在的動因很容易造成價值觀構建的方向偏離，因此，在構建過程中要不斷給予其外在助力。建立完善與大學生學習、生活緊密相關的科學獎罰機制，制定目標責任書，進行量化考評，對優勝者進行獎勵，通過評選道德模范，樹立榜樣，產生影響力、感染力。同時，積極制定法律約束、道德約束、常規性約束相結合的約束機制，使大學生的價值行為逐漸符合社會主義核心價值觀的要求。

第三，要構建核心價值觀教育機制。完善的教育機制是確保大學生構建起核心價值觀的根本途徑。我們要構建學校教育、社會教育、家庭教育、自我教育相結合的核心價值觀教育機制，充分發揮學校教育的主導作用、社會教育的引導作用、家庭教育的潛移默化作用、自我教育的內化作用，構建綜合聯動、相互促進的長效教育機制。

綜上所述，當代大學生社會主義核心價值觀的構建是一項復雜的系統工程，是外部環境和內在因素共同作用下逐漸培育起來的。因此，我們要遵循消解價值觀沖突到核心價值觀融入再到自身價值觀重塑的價值觀形成規律，營造優良的教育環境，構建長效、綜合的教育機制，多管齊下，形成合力，才能增強當代大學生社會主義核心價值觀構建的實效性和時效性。

［1］《馬克思恩格斯選集》第一卷［M］，北京：人民出版社，1995：98.

［2］魯潔，教育人之自我建構的實踐活動［J］.教育研究，1998，5（3）：12.

［3］中共中央國務院第16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》［N］，人民日報，2004—10—14.

（責任編輯 王建華）

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1673-2014（2015）06-0107-02

2015—10—05

楊莉（1982—），女，山西長治人，碩士研究生，主要從事大學生思想政治教育研究。