以技能大賽為依托的財經類教學團隊建設途徑探索

□楊文杰

一、學生技能競賽需要專業理論扎實、“有想法”的教師

北京市高職院校財經類競賽主要有:沙盤模擬企業經營競賽、電子商務技能競賽、市場營銷技能競賽和會計技能競賽。其中，沙盤模擬企業經營競賽由4 名參賽選手組成一家企業經營團隊，在仿真的競爭市場環境中，通過角色扮演進行模擬企業經營的分崗位開放式競賽項目。通過競賽，檢驗工商管理類專業學生的企業經營管理崗位通用技能和職業能力。電子商務技能競賽以網店裝修、運營推廣、客戶服務、經營分析四個關鍵任務完成質量以及選手職業素養作為評判依據，考查選手的商品信息采集、處理、描述能力，電子商務網站的規劃與設計、靜態網頁制作能力，搜索引擎、網絡廣告等網絡營銷工具的應用能力，數據收集與監測、大數據挖掘與分析能力，團隊合作能力。市場營銷技能競賽通過網絡營銷和情境營銷兩類競賽內容，考查參賽選手市場信息分析、目標市場選擇、營銷策略策劃、網店店面設計、會計報表分析等市場營銷核心技能。競賽全過程展示學生團隊合作精神，展示運用知識思維判斷問題的創新力，展示動態運用市場需求、競爭優勢、目標市場、營銷策略組合、財務可行等營銷基本元素的基本功。會計技能賽項是在仿真財務、會計、稅務、銀行、供應商等職場氛圍中進行的，檢驗會計專業學生會計崗位通用技術和職業能力。

在輔導學生參賽過程中，需要不同學科背景的教師們通力合作。教師向學生闡明教學目標、實訓要求(包括總體要求和具體做法)、教學過程和想要達到的教學效果前，自己要對比賽項目所涉及的理論知識點清楚，了解實際工作應用技能，將自身設計成一名決策者而非教師。做到了解實際工作，掌握理論知識，有想法，才能有做法，進而才能指導學生在競賽中取得優異成績。

二、高度重視高職專業教師“從業”資格培訓

(一)高職院校教師來源分析。在《國家教委關于印發〈面向二十一世紀深化職業教育教學改革的原則意見〉的通知》出現“雙師”后，高職教師的內涵就被定義為“雙師型”。但“雙師”的概念與內涵至今沒有統一的界定，是以職業資格證書還是以職業能力為標準，各學校政策不一致。高職教師的專業發展相對于普通教育教師而言，具有更大的挑戰性和復雜性。高等職業教育的培養目標是具備某一特定職業或職業群所需綜合職業能力的，為生產和管理第一線服務的應用型、技術型人才。教學培養目標直接決定著課程內容和課程標準。教師在開發此類課程與課程標準中完成雙重屬性的合作隊伍建設。然而，高職院校的教師絕大部分來自普通高校畢業生，教師對專業化發展認識不充分。另外，高職院校教師的職稱評價體制導致大部分教師追求高學歷、高職稱，偏重學歷與職稱則導致論文與科研課題專業技能的對接性和職業性不足。

(二)持續培訓高職專業教師“從業”資格。高職專業教師“從業”資格的培訓應是:理論與實踐相結合;內培為主與外引為輔;專職教師為主與兼職教師為輔;以理論知識為基礎，以技術能力為重點，以綜合職業素質為目標。具體方式如下:引進一線崗位專業人員擔任專業課、實踐課的一部分教學工作;聘請企業、行業專家為客座教授，擔任技能水平要求較高的課程教學;選拔科研型骨干教師到重點院校的對口專業進行深造，攻讀更高級別學位;讓專業實踐經驗較弱的骨干教師到行業企業掛職鍛煉，豐富、提高實踐經驗和職業技能;建立專業帶頭人制度，以老帶新、以強帶弱、以專業帶頭人和骨干教師為導師，指導中青年教師提高其職業素養。另外，評價教師“從業”實踐能力是教學的質量保證。既要有學生對教師“技能”教學質量的評價，同時還有教學管理部門對教師具體實施教學過程的有效監督。通過制定科學合理的考核標準，使得專業課程都應該有完善的實訓指導書，實踐環節考核應貫穿于課程體系，各專業教師互相了解學生出現的問題，打造專業指導團隊，有序銜接實踐教學指導，從而提高實踐教學的質量。

三、建立專業“共享”的教學團隊，提升整體教學水平。

(一)以賽促教，建立教學團隊，整合教學資源。以專業競賽為例，高職專業教學既要有扎實的理論功底，又要有實踐經驗。建立專業“共享”教學團隊，以課程(群)建設和專業建設為平臺，整合教師力量，形成教學實施、研究與改革的教學業務組織，形成合力，共同保障教學水平的提升。教學團隊的建設可以以教研室(課程群或專業方向)、研究中心(所)、實驗室、教學基地、實訓中心等為建設單位，整合資源，重點圍繞通識教育課程(群)、教師教育課程(群)、專業主干課程(群)、實踐教學環節(實踐教學、學科競賽等)和專業建設為平臺建設與組建。教學團隊可以打破原有的教學行政組織，實行跨專業或跨學院組合。通過創建教學團隊，形成新的工作機制，進一步落實教學改革與教學建設任務并實現良好的教學效果，進一步激發骨干教師特別是中青年骨干教師的積極性，進一步加強對青年教師的有效指導，進一步提升教師凝聚力和向心力。教學團隊的職責應該是及時了解學科(專業)、行業現狀，追蹤學科(專業)前沿，及時更新教學內容，注重科研成果向教學轉化。重視實驗、實踐性教學，引導學生進行研究性學習和創新性實驗，培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力，提升整體教學水平。

(二)建立專業帶頭人制度，融通相關知識。重視專業帶頭人在教學團隊的引導和核心作用。制訂專業帶頭人培養計劃，并通過建立和落實相應的培養、考核制度，保障培養實踐、保證培養質量。及時促進職教理念和行業發展新動態和新技術，與合作企業共同開展人才培養模式改革和承擔技術服務。專業帶頭應該促進課程持續不斷進行改進，使之適應技能訓練和專業競賽的要求。然而，課程改革的關鍵是教師，它要求廣大教師“不僅要有所任教學科學的專業知識;有教育學、心理學、教學法等教學理論知識，而且要實現兩者的融合，并體現出個人特征，形成具有個性特征的實踐知識”。這就要求專業帶頭人應該是教師中的優秀群體，其必須具備從事職業教育教學工作所必需的各種知識。專業帶頭人要突出體現職業教師的專業性，要在職業意識、職業態度、職業知識、職業技能、職業品質等方面加強培訓。要在組織各專業教師融通相關知識的基礎上強化案例意識，豐富案例知識。帶領團隊共同實施項目教學，研究一個競賽項目所涉及到的所有的專業理論知識和專業技能，學習全部或絕大部分教學目標規定的內容，組織團隊集體備課，共同應對學生的各種未知問題，使學生的行為能夠在教師團隊的控制中。只有這樣，才能保證課程改革實踐具有創造性和社會需求的適應性。

(三)校企合作，培養教師解決實際問題能力。在賽前輔導和實踐教學中，問題的解決方案不是唯一的，這需要教師們能有靈活處理特出問題的能力。通過搭建校企合作平臺，培養教師現場解決問題的能力。通過搭建平臺，廣泛開展教師實踐培訓，圍繞校企合作、工學結合教學模式，對學生崗位能力和教師教學進行情境下的培訓。通過現場培訓，不僅適合學生崗位適應性的培養，同樣也適應教師教學內容的補充。專業教師是學院的專任教師，也是企業職員。校企雙方職員都要不斷進行相應交叉，且定期或不定期學習和培訓，補充各自相對薄弱知識和技能。

當然，教學團隊建設除了以專業競賽為依托進行全方位建設之外，還要有許多相關政策要“落地”為保障。例如，要加強高職院校師資隊伍的動態研究，完善高職師資隊伍的管理;要加強“雙師型”教師隊伍建設與培訓，并加強兼職教師隊伍的管理;完善高職教育師資隊伍職稱評定制度和職業資格制度等。這些制度的建立是教學團隊建設的政策保障，也是一段漫長的不斷修正的過程。

［1］馬起朋.淺談高職院校“雙師素質”師資隊伍建設［J］.中國成人教育，2008

［2］鄧軍，鄧建輝.高職教師隊伍建設研究——以湖南科技職業學院為例［J］.湖南郵電職業技術學院學報，2014