基于翻轉課堂的《基礎會計》課程教學探索

□覃 勤

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂打破了傳統的教學模式，在這種教學模式下，學生起主導作用，教師只是引導學生進行學習。課上，教師不再占用過多的時間來講授知識，而是通過教師的引導，學生自主完成知識的學習，對不懂的問題可以進行同學與同學之間的討論，也可以與教師共同探討，從而獲得更深層次的理解。課后，學生自主選擇學習內容、學習節奏與學習風格，教師要盡量滿足學生的需要，促成學生個性化的發展。

翻轉課堂與混合式學習、探究性學習等學習方式在含義上有所重疊，都是為了增強課堂的生動靈活性，激發學生主動參與到課堂教學中。在翻轉課堂的教學模式下，學生通過教師提供的小視頻、網絡資源等進行課前學習，并通過師生互動、生生互動的方式對不理解的部分進行探討，從而進行知識的強化。

二、翻轉課堂的創新之處

相比傳統的課堂教學模式，翻轉課堂教學有以下幾點創新之處。第一，教學技術的創新。翻轉課堂教學利用小視頻和各種網絡學習資源進行教學，打破了傳統教學模式中一味采用紙質教學的模式，提高了學生對課程的學習興趣;第二，師生角色的創新。傳統的“填鴨式”教學模式中，教師起主導作用，學生只是被動接受知識的學習者，翻轉課堂教學模式下，教師由知識的傳授者變為學習的引導者，學生成為學習過程的主人;第三，教學結構的創新。由傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”，教師帶著問題教學，學生帶著疑惑學習，對學習效果的提高有極大的推動作用。

三、基于“翻轉課堂”的“基礎會計”課程教學的改革思路

“基礎會計”是財經類專業的主修課程，也是一門基礎課程，對學生后續課程的學習發揮著承上啟下的作用?！盎A會計”的課程學習不僅要學生掌握會計的基本知識、技術與方法，更要求學生對企業中一些常用的會計業務能運用自如。然而，由于課時的限制，教師過于注重對學生理論知識的指導，忽略了對學生實踐能力的培養。為了提高學生的實際操作能力，在“基礎會計”的教學過程中應該采用翻轉課堂教學模式。基于“翻轉課堂”的“基礎會計”課程教學的改革思路如下。

(一)課堂教學內容的重新組合。在教學活動開始之前，老師應該深入了解“基礎會計”這門課程的教學目標以及翻轉課堂的具體教學理念，對課堂從教學內容重新進行組合。這樣一來，老師才能打破傳統意義上會計理論到會計實務的知識章節講解，根據教學目標將教學內容進行適當的分類，將知識要點細化成小的、完整的知識單元，并應用視頻錄制軟件進行教學小視頻的錄制。對會計憑證過程的錄制要采用動畫形式，同時用屏幕筆將教學內容的重點、難點標記清楚。在教學小視頻的結尾之處，老師還應該適當給學生們布置課后習題，這樣可以使學生得到鞏固練習，對于這些習題可以在第二次上課時進行解答。視頻錄制完成后要上傳到學校的網絡教學平臺供學生下載、觀看和學習。上課時，教師在對每個知識點進行講解時，要將理論教學與操作演示相結合，增強教學的直觀性。對學生存有疑問的地方要進行重點指導，直到學生能準確理解、合理運用為止。

(二)課堂教學方式的拓展。將翻轉課堂的教學模式應用到“基礎會計”的教學過程中，使“傳統的課堂教學活動”進展成為“課堂中的教學”以及“課堂后的教學”兩個部分。

1.“課堂后的教學”部分。學生根據教師提前布置的任務與提出的問題，從網絡教學平臺上下載相關的教學視頻進行知識要點的學習，如果學生在學習過程中存在疑惑的地方，可以將其記錄下來，通過網絡學習平臺向老師和學生請教，仍然不明白的問題，可以保留，在之后的實際課堂上以面對面的方式與老師和同學們交流。

2.“課堂上的教學”部分。教師要及時了解學生課下部分的學習情況，集中回答學生提出的問題，針對個別疑問要逐一解答，學生都明白教學知識后，教師要講評視頻最后的習題，通過課堂提問或小測試方式進一步掌握學生對課堂知識的掌握情況。由于“基礎會計”的實踐性較強，教師在課堂教學過程中要重點安排會計實務操作，從而提高學生的財務業務操作能力。

(三)考核形式的多元化。傳統的“基礎會計”課堂活動的考核是通過期末閉卷考試，這種單一考核方法并不能對學生的整體學習情況作出反映，而翻轉課堂這一教學模式下對學生的考核則是多角度多方位的評價，對每一位學生進行定量考核以及定性考核兩種方式，建立全新的考核體系?！盎A會計”翻轉課堂教學模式下的考核主要包括:

1.課堂教學活動后對學生的考核。這一部分的評價是通過網絡學習平臺反映的，老師通過觀察學生的在線學習時間、課后習題的完成情況以及參與討論的情況進行學生這一部分成績的評定。

2.課堂教學活動中對學生學習情況的考核。這一部分的評價主要是通過老師的教學過程記錄顯示的，通過學生的出勤率、上課回答問題情況、提問問題情況以及財務業務的完成情況對學生進行這一部分成績的評定，其中學生出勤率的比例最小、財務操作能力的比例最高。

3.學生會計實訓的成績。“基礎會計”的每一部分課程都有實際操作作業，學生的實際訓練作業成績也應該按照一定的比例加到學生的最終成績考核中。

4.會計從業資格證的考核成績。我國對于會計工作人員有著明確的要求，只有有了會計從業資格證才可以從事這方面的工作。我國財會專業類的學生從大二就有資格參加會計從業資格證的考試，“基礎會計”是考試中一門重要的學科，對取得會計從業資格證的學生要給予適當的加分，從而激勵更多的學生盡快獲得會計從業資格證書。

(四)學習監督機制的建立以及完善。要想更好地提高學生在課堂下的學習效率和學習效果，適當的監督是必需的。學習監督機制的建立要與翻轉課堂教學模式相適應。第一，對學生網絡學習平臺使用情況的監督。教師要充分利用學習平臺的相關記錄，及時掌握學生的在線學習情況、視頻觀看進度、練習完成情況、在線提問次數等，并對表現不是很好的學生及時進行提醒，并采取相應的措施。第二，教師在“課堂上”教學過程中要利用課前提問和小測試的方式了解學生對網絡學習平臺中視頻觀看情況以及知識點的掌握情況，對沒有及時完成教學任務的學生要給予適當的處罰。第三，教師要督促學生在課下完成會計實務操作的理論學習部分，為課堂活動的開展奠定理論基礎。

四、結語

“翻轉課堂”的教學模式是教育信息化的集中體現，該模式打破了傳統的課堂教學模式，有效激發了學生的學習興趣，提高了課堂的生動性和活潑性，將其運用到“基礎會計”的教學過程中，對提高學生的財務業務操作能力具有推動作用。翻轉課堂教學是當今教育發展的一個基本方向。

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