情境教學法在中職語文說明文教學中的應用

□吳 暉

說明文在社會實踐中使用極其普遍，《中等職業學校語文教學大綱》指出中等職業學校語文課程應指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。但在許多中職語文教學中，說明文的教學效果卻不盡如人意。原因有二:一是說明文結構的條理性、內容的平實性、語言的準確性相較于其他文體，難以引起學生學習興趣，更談不上發揮主動性理解與感受文章;二是教師組織教學缺少行之有效的方法，往往沿用傳統的“說明對象、說明順序、說明方法”三段式教學，往往使學生對說明文的學習望而卻步，更談不上培養學生的說明文寫作能力以及口頭說明能力。

如何解決這一問題，經過探索和實踐，運用情境教學法，發揮其形真、情切、意境廣遠且理寓其中的特點，改變說明文教學乏味、單調的模式，可以激發學生學習動機、調動他們學習主動性，最終使學生在掌握知識的同時，達到語文能力的提高。

一、融情入“境”，導入新課，激發學習動機

教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道:“一切知識都是從感官開始的。”這一論述反映了學生在教學過程中認識規律的一個重要方面:直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。中職語文教材中的說明文涉及自然、科學、環保等范疇，這些文章不像其他體裁的文章有生動的情節、優美的語言、豐富的情感，因此新課導入階段，教師若能創設引人入勝的情境，變抽象為具體，吸引學生注意力，幫助學生形成感性認識，就可以激發學習動機，為后面繼續探究文章內容知識奠定基礎。例如《景泰藍的制作》寫于1955 年，相對于今天的生活，文章缺乏一定的時代感。景泰藍雖然是我國著名的工藝品，學生對它卻缺乏認識。全文介紹了景泰藍的制作過程，專業性較強，學生更是難以產生學習的興趣。因此，在教學時以一首歌曲《青花瓷》來導入，優美的音樂、典雅的歌詞，特別是深受學生喜愛的歌手周杰倫的傳神演繹，打破時空的限制，直接將學生帶入祖國傳統工藝的寶庫中，再加上景泰藍的圖片展示，輔之以教師的語言介紹，構筑一個輕松愉快的學習氛圍，引發學生進一步探知的興趣。

俗話說，好的開始是成功的一半。情境教學法十分強調導入新課，對于說明文教學，教師在導入階段，采用問題、音畫、實物、生活經驗等手段創設適宜的情境，激發出學生學習動機，從而產生良好的教學效果。

二、多種方法，優化情境，調動學習主動性

學生是教學活動的主體，學生能否主動投入學習，是教學成敗的關鍵。情境教學的目的就是調動學生的積極性，能主動地投入到學習中來。在情境導入新課后，教師還需要適時地優化情境，使學生保持對課文的探究與學習。

依據李吉林老師關于情境教學的理論，用豐富形象感染、真切情感體驗以及形象思維與抽象思維結合的方式可以達到對情境的優化。在說明文教學中具體可操作為:形象生動語言描述;角色扮演體驗;探究性問題激發;課內游戲活動;實地考察參觀;科學實驗操作;網絡平臺互動等等。特別是隨著信息化技術和手段的不斷發展，情境教學呈現多樣性的特點，可以更好將無形化為有形、將抽象變為具體，當學生的視覺、聽覺、觸覺等感官都充分調動起來后，他們也將從“要我學”的被動狀態轉到“我要學”的主動狀態。

三、結合專業，拓寬情境，提高語文能力

《中等職業學校語文教學大綱》強調教師應了解學生學習水平與心理特點，關注他們的學習困難，重視他們的學習需求。中職學生學習的特點之一是愛上專業課，不愛上文化課;對技能操作充滿興趣，對文化知識缺乏求知欲。因此在說明文教學中，教師可嘗試設置與學生所學專業有關的情境，打破文本的框架，由近及遠、由表及里地引導他們從知識的認知提升到能力的鍛煉上來。例如《南州六月荔枝丹》這篇文章的寫作特色是綜合運用多種說明方法介紹荔枝的特征。通過學習文本，人物形象設計專業中職生只能停留在理解的層面，尚不會運用，因此訓練時選擇“標準眉”這個專業知識點作為介紹對象。由于是學生非常感興趣的事物，很快他們思維的火花被“專業的情境”點燃，然后再指導他們用舉例子、列數據、引用、作比較的方法介紹“標準眉”的形狀、顏色、位置、畫法、歷史演變等等，由此及彼、拓展延伸，讓學生牢牢掌握文本知識的同時，借助專業知識，拓寬情境，最終達到語文能力的提高。

四、情境教學法在說明文教學中需注意的問題

中職語文教師運用情境教學越來越廣泛，但在課堂實踐中創設一個優秀的教學情境還需要注意一些問題，以下將以《蟬》這篇課文為例談兩點認識。

(一)先有“情”、方有“境”。情境教學法的一個本質特征是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。教師所抒之“情”只有與學生心中之“情”產生共鳴，方能將學生真正帶入“境”之中。在《蟬》的新課導入時，先講述了自己童年養蠶的經歷，試圖以此來激發學生對昆蟲生長、蛻變的興趣，進而引入課文，達到讓學生產生了解蟬生長過程的動機，并感受大自然生命的奇妙和偉大。然而實際情況卻相反，有的學生直接嚷道:“蠶像毛毛蟲，真惡心”，“我只養過狗，沒養過蠶”。因此可見，教師雖然試圖將學生帶入自己理想的情境中，但由于學生的生活經歷以及審美情趣未能與教師達成共鳴，無法走進情境，也就談不上激發學習興趣。

(二)靈活運用，巧妙構思。課堂教學是按照一定計劃、內容、時間有組織進行的。在授課時，使用情境教學法，不能簡單照搬聲、光、電等直觀形式，而應依據教學目標，學生情況，靈活選擇、綜合運用多種方式，巧妙構思、層層設計，在輕松愉悅的氛圍中完成學習任務。

《蟬》這篇課文教學目標為:掌握蟬各個生長階段的特點，感悟作者對自然、生命的熱愛與贊美。文章有兩個自然段非常細致地說明了蟬在枝頭蛻皮的過程，且作者還用了比喻和擬人的語句。先播放了視頻《蟬的蛻變》，幫助學生了解這個過程;然后采用角色扮演的方式，讓學生模仿紀錄片《動物世界》中的主持人，用文本的語句給視頻《蟬的蛻變》做解說。這樣音樂、畫面的形象渲染，誦讀、角色扮演的體驗感悟，多種情境方式的綜合運用，由淺入深逐步完成教學目標的學習。

(三)引專業，要有“度”。教學中可結合中職學生職業背景，融入專業知識來拓寬情境，提高語文能力。但在這個過程中注意“度”的把握，應明確語文課程是進行有針對性的聽說讀寫訓練。

課文《蟬》這篇課文學習運用文學性語言來介紹事物是教學難點。為了化解這個難點，以學生自己在專業課堂上塑造人物造型為介紹對象，指導學生模仿課文的語句從形狀、顏色、造型變化等不同角度展開說明。例如:課文原句是“于是它外層的皮開始由背上的中線慢慢裂開，里面露出了淡綠色的蟬體。隨著蛻皮的進展，頭先出來，接著是吸管的前爪，最后是翅膀與后爪。”

學生仿寫的句子是“這款新娘造型，開始入眼便是高高的發髻盤在頭頂，然后是高高發髻上的朵朵梅花綻開，有著‘墻角數枝梅，凌寒獨自開’的意境感，接著是玫紅色的眼影，旁邊點綴一朵朵的梅花彩繪，時尚而又透露出東方含蓄的意蘊。”

根據《中等職業學校語文教學大綱》，中職二年級的學生應能夠準確、具體、清晰地說明事物或事理。教師在指導學生進行此項訓練時，用他們比較感興趣和熟悉的專業知識為介紹對象，學生是比較容易入手練習的。

總之，情境教學法不僅是老師授課的方法，更是一門值得探索的藝術。針對教學目標，結合中職學生學習的特點，開展恰當的情境教學，可激發學生的興趣，調動學習的主動性，發揮其想象力和創造力，最終掌握生活和崗位需要的閱讀、寫作、交際的能力。當然，目前情境教學法在說明文教學中的實施，還不夠充分，這還需要中職教師進一步大膽實踐，細致研究來不斷完善和充實。

［1］李吉林．情境教學實驗與研究［M］．北京:人民教育出版社，2006

［2］李吉林．情境課程的操作與案例［M］．北京:科學教育出版社，2008

［3］孫詠梅． 創設問題情境的有效方法［J］． 情境教學法研究，2010