基于工作過程系統化的思想政治課程教學設計——以《毛澤東思想和中國特色的社會主義理論體系概論》為例

□李莉莉

一、設計基礎

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(簡稱《概論》)是中國特色的馬克思主義理論體系，是馬克思主義在中國具體化，秉承了馬克思主義的時間邏輯以及堅持問題導向的理論品格，研究和解決思想問題、人的問題以及發展問題。工作過程是指完成某一件工作所進行的具有內在聯系的完整的程序。而工作過程系統化的課程設計的起點就是職業、就是工作崗位，目的是將能力的發展從具體的工作過程經驗向策略層面轉變，使個性需求滿足的同時社會需求也得到滿足，從而使以就業為導向為目標的職業教育向終極關懷的人本發展，回歸教育的本性，實現教育和人的可持續發展問題，恰恰與馬克思實踐邏輯相符合。因此，基于以上理念，工作過程系統化的思想政治課程教學設計不再是從靜態知識出發去面對變化的職業未來，而是有了從實踐、工作崗位出發的寫實的表述及能力的概括。《概論》作為全國高等學校學生必修的一門思想政治理論課，具有較強的政治理論性，如何從實踐、工作崗位出發的寫實的表述中，學習毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本內容，理解毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系是馬克思主義的基本原理與中國實際相結合的兩次偉大的理論成果，是中國共產黨集體智慧的結晶，并在具體設置的工作過程中運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題，充分體現大學生能力的概括，是工作過程系統化的《概論》課程教學設計基礎。

二、《概論》課程的設計理念

(一)以課程要求為目標，以現實問題為引導，以學生學習為主導。采用工作過程導向教學，以課程要求目標作為課程“主題”來設計以同一工具范疇為載體的三、四種情境，教師在第一個情境中安排全方面的講授，所講的內容也是最多的，第二個、第三個、第四個情境中只講不同的內容，對講述的內容重點進行異同比較，將更多的文化層面和人文層面的知識引入其中。三、四種情境，其目標相同，工具為同一范疇的不同手段，重復的是步驟，重復的不是內容。整個課程實施時，伴隨著學習情境難度的增加，教師講得越來越少，學生越來越成為主體，學生的能力越來越強，從而實現系統化的課程設計中，以學生為中心，通過教師的引導，使學生于變中獲取不變，以不變應萬變。

(二)以培養社會人為目標。教育的目的不僅僅是專業能力培養，而是在專業能力獲得的過程中，學會思考、學會選擇、學會與人相處、學會包容、學會傾聽、學會建議、學會愉悅，擁有獲得幸福的能力。工作過程是整合集成的過程，他包含有專業能力、方法能力、思維能力、社會能力，而非簡單拼到一起，它能夠克服在有限的時間內、有限的專業能力傳遞的這個過程中達到學會工作、學會思考，能夠將學生培養成為活生生的社會人，而不是一個會說話的機器人。而存在于一切人的一切工作過程之中的6 個步驟:資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。因此，通過課程設計，采取團隊合作并引入競爭機制，以6 步法為紅線，學生的思維能力得到了一個完整的訓練過程，建立了行動指導的思維方法。

三、《概論》課程的設計思路

(一)內容的編排。《概論》課程十二章，設計為三大模塊:馬克思主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論。

第一模塊以問題為導向:什么是馬克思主義?為什么要推進馬克思主義?其中情境一為時代和人;情境二為時代和理論;情境三為理論的天空。

第二模塊以工作過程6 步驟完成工作任務:走近毛澤東。其中情境一為湘江北去;情境二遵義會議;情境三為延安時代。

第三模塊以工作過程6 步驟完成工作任務:道路自信、理論自信、制度自信。其中情境一為道路探索;情境二為改革開放;情境三為總體布局;情境四為核心領導。

(二)課程實施。以學生為主體，根據模塊，創建學習團隊，設置學習情境:一是團隊建設以6～8 人為一組，選出組長，討論團隊發展理念，制定規則、制定考評標準。二是團隊圍繞任務自主學習、討論，制定具體的工作計劃，通過資料收集整理、分析、制作、展示、評估和反饋。從而使學生的語言表達、組織協調、解決分析問題的能力得到鍛煉。三是教師采取多種教學方法集中講解、個別輔導、示范等方法進行解惑，對學生實踐過程中遇到的困難給予正確的指導，引導學生自主創新，不盲從，對于不同的想法和意見敢于提出來，在實踐中尋求事實的真相。

四、結語

基于工作過程系統化的《概論》課程的教學設計，按照“工作過程”的理念，以課程性質設定目標為主線，來組織教學內容及安排授課順序。采用“一體化模式”，開展任務導向教學，真正將“教、學、做”融合，全面培養學生的綜合素質，為學生將來的步入社會的發展奠定良好的基礎。

［1］姜大源.論德國職業教育專業模式的改革與創新——職業性與模塊化的融合［J］.職業技術教育(教科版)，2002

［2］編寫組.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論［M］.北京:高等教育出版社，2013