應用型本科高校德育學分制的實踐與思考

□張小順

一、引言

所處的歷史時期的不同，德育教學的方式也不同。隨著高校教育體制的深入改革，德育學分制成為本科高校學生思想狀態綜合測評的主流方式。德育學分制有利于培養學生的創新能力，重視個性化教育，對激發學生的學習熱情和自我管理，提高教師教學的積極性有著積極影響。根據學生自身不同的狀況，充分發揮學生的潛能，在學習中學生有更大的靈活性和自主性。德育學分制克服了傳統教育的局限性，提高了學生的整體綜合素養。構建高校的德育學分制，有利于高校的教育體制的改革和創新德育工作，對大學生今后的發展有著重要意義。

二、實施德育學分制的積極效應

(一)教育方式從抽象到具體的轉變。大學是一個養成道德行為與觀念的重要時期，并且很多高校都開設了思想政治教育方面的課程。通過理論教學的方式，把道德理論與觀念灌輸給大學生，促進學生思想道德的提高。但實施的效果卻表明這種方式缺乏實踐性以及可操作性。實施德育學分制，不僅使說教的枯燥轉變為一些具體的規定、條例，而且教育學生從小事做起，關心同學，講究衛生，熱心班級事務，使得道德存在于學生的身邊。

(二)實現教育觀念從理想到現實的轉變。很多學生并不是很看重道德品質的培養，甚至于沒有將道德放在心上。其主要原因是大學生沒有將紙面上的道德教育與自身的生活利益聯系，更加不愿將時間花費在了解對自己畢業影響不大的東西上，畢竟道德教育只需花費時間記住就可以。而實施德育學分制，可以有效地影響大學生的成長，甚至于成功，與此同時，作為道德教育主客體，已經明顯可以感受到道德教育的重要性。

(三)實現受教育者從客體到主體的轉變。之前，僅僅停留在口頭以及理論上的德育教育方式，只是將學生當作了一個灌輸德育的對象，而實施德育學分制成功進行了學生角色的轉變。由于德育學分制將個人的德育情況以一種客觀的形式，擺放在大部分學生都可以理解的位置上，通過檢查、匯總、考核、表彰等方式促進學生主動培養自己的道德情操，使得每一名學生都不甘落后，發現自身的不足并自覺提高德育水平。

三、本科高校德育學分制的弊端及問題

(一)教師與學生脫節。構建德育學分制，應將學生主體地位和教師主導兩者相結合，而在德育教學實踐中，學生與教師兩者脫節現象明顯。由于現階段我國教育環境、體制、水平等諸多因素的影響，迫使學生喪失了主體地位，不能充分發揮學生自身的主觀能動性，以至于德育教育未達預期效果。目前我國的德育教育過程中，學生仍是被動接受知識，不能充分發揮學生的創新能力并且沒有尊重學生自身的主觀能動性。德育學分制應是教與學的統一，其中包括師生之間、教學與傳習等。在本科高校的實施中，傳授德育的教師，對德育知識的方向、內容起著主導作用，并扮演著授業、傳導的角色，對于德育知識的傳授有著主導權。但沒有根據學生現實情況和需要的德育教育是失敗的，教師在其中扮演著傳授的作用，而最重要的是學生自身的認識和吸收。德育教育不僅需要加強德育觀念的限制，也需要師生間的平等和學生的積極參與。否則會導致師生間的脫節，影響教學質量和學生的主觀能動性。

(二)道德認知與行為的脫節。道德認知即高校采取德育教育，使學生初步形成對社會道德規范、關系的認識，包括道德概念、道德印象等能力的獲得與發展。道德行為即在具有一定道德基礎認識下對社會和他人表現出的善舉。現階段的本科高校德育學分制，主要采取書面考察的方式考核德育教育的實施效果和學生的道德認知等。這種評價方式存在一定弊端，不能真實有效地反映情況。高校的德育學分制是一個全面復雜的系統工程，它針對的對象是學生的品質道德和日常行為舉止，利于培養學生好的思想品質，為社會提高優秀的人才。而不是言行不一，具有人格缺陷和死記硬背道德知識的人。應用型本科高校必須平衡好道德認知與行為的關系，尋找到最佳的考核標準，爭取做到理論與實踐的相統一。

(三)價值與關懷脫節。德育教育的根本是對人的終極關懷。工具價值是對學生進行相應的德育教學促使其全面發展并為社會貢獻自身的價值。終極關懷主要來自于情感意志和對道德律令的恪守，是樹立正確價值觀的主要方式。目前，我國道德教育對終極關懷的確是尤為明顯，主要表現為價值觀的缺失、人性和誠信的丟失、德育教學表面化。本科高校的德育學分制中，德育工作者沒有對受教學生終極關懷造成德育工作效率低下，工作沒有深擊學生內心，沒有具體的價值體現，沒有發揮學生自身的主觀能動性，工具價值主要是低層次的價值，而終極關懷則是高層次的。工具價值具有短暫性和被動性兩大特點，而終極關懷具有長期和主動式兩大特點。工具價值會受外因的影響，而終極關懷注重內因。工具價值和終極關懷的統一是高校德育教育的關鍵，尤其要杜絕簡單粗暴的測定方式，要遵循從簡到難、由內而外的德育教育工作方式。

四、結語

德育學分制的實施過程中，要重視理論教育的重要性，培養學生明辨是非的能力和對正確道德修養的追求。在與同學的合作中，不斷提高學生自身對道德意識方面的認識，以此達到教育的目的。德育學分制是培養學生綜合素養的主要手段，高校要不斷探索和創新德育教育學分制的模式，揚長避短，不斷完善德育學分制。促使理論和實踐結合，最大化地發揮其作用，從而肯定學生在學習中的主體地位，提高學生的學習積極性，爭取將德育學分制健全成理想狀態。

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