高職院校《財務分析》課程建設的思考

□龐潔峻

《財務分析》是高校會計學、金融學、財務管理等相關專業開設的一門集理論性與實踐性于一體的專業必修課程，是在學生具備了初步的會計知識、掌握了會計報表編制方法的基礎上，培養學生運用財務分析基本理論和方法分析公司財務報告，評價一家公司過去和現在的經營成果、財務狀況和現金流量，預測該公司未來的發展狀況，以及為利益相關主體做出經濟決策提供輔助決策信息的能力。

一、高職院校《財務分析》課程教學中存在的不足

(一)授課內容的選取與高職院校人才培養目標不匹配。職業教育以培養高端技能型人才為人才培養目標。技能型人才的核心強調人才的實踐操作能力，如何將課堂的理論與崗位作業環節的實踐相結合是現代職業教育的重點。現階段，高職院校開設《財務分析》課程的授課內容選取大多與本科院校同類課程的內容類似。考慮到高職院校的學生較之本科院校的學生基礎薄弱且靈活運用能力不足，與本科相同或者類似的授課內容顯然與高職院校人才培養目標相矛盾，并且不利于高職院校學生學習和掌握財務分析的基礎理論和分析方法。

(二)教材編排體系成熟，但案例引用缺乏操作參考價值。《財務分析》是高等教育院校會計學、金融學、財務管理等專業開設比較早的一門專業課程，因此這門課程的教材編排體系基本趨于成熟。由于《財務分析》是一門運用數字解讀數字的工具型學科，內容較為抽象難以理解，所以近年來教材編著者逐漸在編寫教材時引入分析案例，以便使學生能夠更容易理解各種分析方法。但經過幾輪教材的選取，發現現有的《財務分析》教材中引入的案例不是太過復雜冗長就是太過簡單缺乏實踐參考價值，并且各章節的案例之間缺乏連貫性，這使得學生在學習教材內容時無法對財務分析的各項分析方法形成整體性的認知，總是認為各個部分的分析方法是獨立的，應該拆解學習，從而進入一個學習誤區。

(三)教學方法和教學效果與高職教育學情之間存在矛盾。基于《財務分析》課程本身的特性——在數字計算基礎之上對財務報表進行分析，傳統《財務分析》課程的授課方法側重于對指標計算進行講解，并針對計算結果進行分析，再按照書本理論得出關于企業財務狀況、經營成果、現金流量等的結論，這種教學方法顯然會造成理論與實踐的相脫節。任課教師在課堂中所引用的案例也往往是簡單的應試型練習題，較不重視鼓勵學生或者引導學生自主收集財務分析所需的信息。這樣一種教學方式會使得課堂變得枯燥而毫無生趣，學生缺乏參與感甚至厭學，他們可能會為了應付考試而在期末背誦課程基礎知識。高職學生的特有學情是他們在學習數字計算和文字理論時通常缺乏自信會產生畏難情緒，自主學習的積極性較差，但動手能力普遍較強，希望被重視希望被夸贊。基于這樣一種學情，傳統的以教師為主導的課堂教學方式及教學效果就突顯出它的矛盾點。

(四)考核制度無法衡量學生的財務分析能力。現在高職院校的《財務分析》課程一般屬于考試類課程。此類課程主要以期末閉卷考試為考核重點，而這種考核方式與課程特性不相匹配。這門課程既包含理論又包含實踐，如何將理論應用于實務分析是這門課程授課的重點;如何在課堂中實現理論和實踐地無縫對接是任課教師開展教學的一個難題;如何使學生克服對財務分析指標計算學習的畏難情緒，并且透過指標對企業財務信息進行初級分析是財務分析課程教學不得不面對的挑戰。同時，我們必須明確，高職院校的學生對于知識的掌握并不強調深刻，應用能力的培養才是高職教育的重點。傳統的考核方式無法使教師了解學生對于知識的應用能力，并且可能誤導學生，使他們不重視實踐操作過程，因此這種考核制度無法全面衡量課程對學生能力的要求。

二、改革高職院校《財務分析》課程建設的措施

(一)根據高職院校人才培養目標選取授課內容。如何將課堂的理論與崗位作業環節的實踐相結合是現代職業教育改革的重點。本門課程在課程建設過程中對傳統的《財務分析》授課內容進行調整，根據財務、金融崗位人員進行財務分析的實際工作步驟、工作內容以及完成該工作所需具備的技能和知識為依據來選取和組織課堂教學，具體包括財務報表分析、償債能力分析、盈利能力分析、營運能力分析、發展能力分析等在內的七大項目。每個項目劃分為若干模塊，所有模塊均以實際分析中較為常用且實用的知識及分析技能為基礎進行教學設計。本門課程在課程建設過程中以“理實結合”為切入點，將教室和實驗室相結合，按照“教、學、做”一體原則將理論知識與其實際運用整合到課堂內。課程對理論的講解以夠用為度，以任務為驅動，以上市公司年報為載體，強調理論實用化、理論實踐化，指導學生小組最終完成一份規范并能為企業外部經濟決策者提供投資決策參考的財務分析報告。

(二)選取簡單易懂的教材并輔以上市公司年報作為案例。在課程建設過程中，在對財務、金融崗位執業過程及其職業能力進行調研和分析，綜合考慮高職院校學生群體知識水平的基礎之上選取教材。在選取教材過程中充分體現任務引導、實踐導向的理念，以“夠用”為度，滿足高職高專學生從事基本財務分析崗位工作之需。此外，為滿足職業性、實踐性和應用性的高職高專教育教學要求，在課堂教學過程中以上市公司最近三年的年報為載體，以上述年報為分析對象制作的財務報表分析報告為案例，一方面強化理論教學過程，另一方面教授學生如何制作一份簡單的專業財務分析報告，并使學生在這個過程中對財務分析理論知識和分析技巧的運用形成感官認識。

(三)改革教學方法，實現因材施教。

1．案例教學法。《財務分析》課程是一門操作性很強的應用型學科，這就要求教師在授課過程中除了講授基礎理論、分析方法和分析技術，還必須注重幫助學生構建財務分析的思維方式和訓練他們對實際案例的操作能力。此外，針對高職高專的學生群體普遍基礎薄弱的特征，案例教學方式對其尤為適用。任課教師在教學過程中選擇一家上市公司最近三年的年報，節選其中的資產負債表、利潤表以及現金流量表作為分析資料，并將案例貫穿于整個教學過程中。任課教師為促使學生理解具體知識點，也可以選取一些小案例作為本項目任務的導入或者總結。

2．情境模擬和角色扮演的教學法。財務報表使用者包括外部使用者和內部使用者，不同的使用者對財務報表的分析目的不同。為使學生樹立財務分析主體多樣性的觀念，教師在授課過程中可以采用情境模擬和角色扮演的教學法，令學生扮演股東、債權人、管理者等財務報表使用者，并在課堂中營造角色工作氛圍，使學生能夠從各角色角度分別分析評價企業。這種教學方式不僅可以使學生深入了解不同財務報表使用者之間財務分析目的的差異，還可以幫助對理論掌握不扎實的學生更有代入感地掌握知識、消化知識、運用知識。

3．“教、學、做”一體化。通過“教、學、做”一體化進行實戰演練，不僅能使學生鞏固財務分析基礎理論和基本分析方法、鍛煉了學生運用相關知識分析和解決實際問題的能力、培養了學生一定的實務操作能力，而且學生能夠利用財務數據為企業進行財務規劃，從而進一步培養了學生的創新思維能力。高職高專學生大多對理論學習缺乏興趣和耐性，反而動手能力較強。在課程建設過程中發現“教、學、做”一體化教學方式能夠充分調動學生的積極性，并通過動手的過程讓學生掌握理論，從而使課堂學習不再局限于死記硬背、填鴨式教學，形成有效、活躍、和諧的課堂教學氛圍。學生在“教、學、做”一體化的過程中，需要隨時查閱大量資料，同時運用EXCEL 工具進行數據計算和分析，運用WORD 進行財務分析報告編輯，這可以幫助學生熟悉資料收集、篩選、處理的過程，熟練掌握辦公軟件及文件編輯過程。“教、學、做”一體化采用小組形式完成，每組由4 ～5 人組成，一名組長負責統籌安排本組事務，并將分析對象及組員任務分配表提交教師審查批準。這種以學生為主導教師為指導的教學方法，各教學主體之間通過討論、質疑、解答、總結等環節進行信息與知識的雙向溝通，使學生之間協調合作，調動了學生的學習熱情，學生在輕松愉快的互動過程中學到了知識，掌握了技能。

(四)注重過程考核，全方位評價學生能力。《財務分析》是一門注重過程積累的學科，理論和操作同等重要，而“一考定成敗”的考試模式使得大部分學生“臨時抱佛腳”對本門課程進行突擊復習，無法實現本門課程對技能培養的教學目的。在課程建設過程中，對課程考核方法行進改革，以實現“熟練掌握財務分析基本方法和理論，著重培養學生的思考能力和財務分析的實踐應用能力”的教學目標。本門課程以課堂提問、討論、小組案例分析、小組財務分析報告撰寫相結合的多元化考試模式取代傳統的一考定終身的模式。注重過程的綜合考核方式，能夠全方位地評價學生的能力。

三、結語

資本市場飛快的信息更新速度以及越來越完備的信息披露制度，使得僅僅具備簡單會計或者金融操作技能的人才不再能夠滿足各金融和財務崗位的需求，綜合財務分析人才越來越為企業所需要。而高職院校《財務分析》課程的教學內容和方法仍拘泥于傳統，為了更好地適應市場對人才的需求，本課程有待不斷地改革和完善。

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